陈炯姗 陈淑清

本文以“种植园活动指导方案” 为例，介绍一位中班教师所经历的基于问题的学习（PBL）幼师职后培训模型中设计、实施、总结三个阶段的完整过程。

设计阶段：在学习中成长

本次培训以种植园活动指导方案的设计为主题，为了方便后期的研讨和实践，我们按照班级分成了不同的小组，每小组三位教师，由一位有丰富的理论和实践经验的教研员作为导师。培训伊始，我们首先进入的是设计阶段，在这个阶段我们针对问题进行了深入的分析，围绕问题开展学习和研讨，最终制订出每个小组的问题解决方案。以我所在的小组为例。

认识问题，明确共同目标

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是涉及生命科学、测量、合作、表现与表达、责任感、审美等多方面经验的活动。本园为每班幼儿提供了较大的种植园场地，但在实际活动开展中，种植园活动常常演变成“热闹一阵”的局面，或是成为家长和教师唱“独角戏”的舞台，幼儿的参与度较低，没有在活动中真正获得相关的关键经验。那么，面向本班幼儿，教师该如何指导幼儿开展种植园活动？ 这是我们共同的问题。对本小组来说，具体要解决的是如何指导中班幼儿开展种植园活动，让幼儿在种植活动中真正获得发展。

分析问题，深层剖析问题核心

明确了问题之后，我们在导师的带领下开始对这个问题进行分析。结合已有的经验和对当前种植活动存在的问题的分析，我们将问题进行了分解。经过讨论我们认为，要组织好种植园活动，首先应该明确种植园活动的教育目标是什么，且这一目标应贯穿于后续活动具体的组织、实施和指导过程中，这是避免活动开展结果与初衷本末倒置的必然要求。其次，教师应具备开展种植园活动的PCK知识才能够较好地指导种植园活动，包括课程知识（幼儿能够在种植活动中获得哪些关键经验）、学习者的知识（中班幼儿的学习有什么特点）、教学法知识（如何指导让幼儿在种植活动获得关键经验）和教育情境知识（如何组织幼儿开展种植园活动），这是解决中班幼儿种植园活动教师指导问题的核心要点。

拟定学习议题，重建知识结构

为了解决提出的问题，经过与小组同伴的交流和讨论，我们明确了本班开展种植园活动的教育目标：满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，培养幼儿尊重生命、热爱劳动的意识；增进对植物及其生长发展过程、生长条件的了解，提升合作、观察、记录、工具使用等多方面能力。围绕问题分析结果和教育目标，我们拟定了要解决问题需要进一步补充学习的学习议题。包括：

1.种植活动相关的教育内容：科学、数学、社会等多个领域的关键经验；

2.中班幼儿的年龄发展特点；

3.幼儿种植园活动的组织要点和形式；

4.种植活动可用的幼儿教育或指导策略。

自主学习，在共同体中共享知识

拟定了学习议题后，在导师的指导下，我们首先分工寻找相关的学习资源。学习资源的形式多样，包括书籍、文章、资料、视频、相关专家等。随后，我们将学习议题进行分配，每位组员都承担一部分学习任务，明确、消化并梳理该部分与学习议题相关的具体内容。经过一段时间的自主学习后再交流、分享，让小组内的所有成员都掌握个人学习到的内容，提高了学习的效率。最后再筛选、整理出能够解决我们问题的信息。例如，有老师负责梳理与种植活动相关的主要教育内容，但在交流中我们发现，结合中班幼儿年龄特点来考虑，一些内容不适宜中班幼儿，应删减或做具体的调整。如测量，中班幼儿还没有用工具测量的意识，应以自然测量为主，可以在测量结果的比较中逐渐让幼儿意识到统一的测量标准的重要性，渗透工具测量的意义，最终确定了中班种植活动中教育的要点。

在这个过程中，培训指导老师为我们指导了自主学习方法，包括如何快速阅读文献、如何利用思维导图整理文献，帮助我们更高效、高质量地学习。

形成问题解决方案，在交流中改进

根据前期自主学习的内容，小组进行讨论，在导师的引导下共同建构问题解决方案，并将我们的方案与其他学习小组交流。在这个过程中又发现了其他小组的方案中值得学习的地方，也接受其他小组对我们的方案提出的质询和建议，进一步改进方案，最终形成了我们的问题解决方案。要点如下。

1.激发幼儿主动参与种植活动的兴趣

在好奇和兴趣中拉开种植活动序幕。激发幼儿的好奇和兴趣有多种形式，包括：（1）以收获激发幼儿的兴趣。种植带来的劳动收获多种多样，包括花卉、蔬菜、果实等，在日常生活中可以引导幼儿关注如何获得这些收获品，激发幼儿自己种植的兴趣。（2）以问题探究激起幼儿的好奇。幼儿在生活中可能会遇到一些有关生命科学及种植的问题，教师可以帮助幼儿将心中的问题形成可探究的问题，引发全班幼儿的好奇和思考，共同参与探究。例如，有幼儿注意到花园里各种颜色的矮牵牛都结出了非常细小的种子，好奇如此细小的种子能否种出植株，种出的植株会开出什么样的花朵，教师便可引导幼儿探究“矮牵牛的种子能够种出什么”这一问题，引发幼儿猜测、设计实验、进行验证。

给予幼儿决策的权利，提高幼儿参与的主动性。（1）通过民主投票为种植园命名。对班级种植园的名字，幼儿可以相互商量、共同讨论，发表自己的意见和想法，最后通过全班投票选出种植园的名称。幼儿在这个过程中能感受到自己“当家作主”的权利，更愿意参与到活动中，也会表现出更强的责任感。（2）幼儿自由结伴，与两三个伙伴共同经营种植园中的一块种植地，自主决定种什么。如幼儿在吃苹果时，发现了苹果里的种子，想进行种植，便可以约上自己的小组同伴一起收集苹果的种子进行种植。（3）提供多样化的种植选择。包括，种植种类多样化，如蔬菜、瓜果、粮食作物等；植物形态多样化，不同的高矮、叶子形状、食用部位等；植物生长需求多样化，喜光、怕涝、喜肥等；培植方式多样化，土培、水培等。

提供以幼儿为中心的环境支持。幼兒是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计环境，自主劳动和探究。因此，一方面环境的创设要能够适宜幼儿的使用，如投放适合幼儿使用的安全、小尺寸的花勺和浇水壶等园艺工具，让幼儿能够胜任自主劳动；另一方面在种植园的环境布置中要尝试留白，多给幼儿想象、探索的空间，如支持幼儿共同讨论、实验用什么工具能够支撑长高了的番茄不倒。

2.为幼儿创造自主管理种植地的机会

环境开放化，时间安排多样化，给予幼儿自主管理的空间。可以把照料时间贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，如利用餐后散步时间，组织全班幼儿一起去种植园观察；区域活动时间也可以以小组或个人的形式进行观察和管理。还可以借助家园合力，邀请家长参与到活动中，利用每天来园和离园的时间，与幼儿共同照顾植物，带领幼儿到种植地浇水、松土、观察。这样既能充分利用家长资源，加强家园联系，也使幼儿对植物的观察更长久、更有效。

允许幼儿在错误和问题中尝试，营造自主探索的氛围。幼儿的种植经验较少，难免会出现各种各样的错误。对于幼儿来说，正是错误提供了进一步思考的空间，激发了幼儿的好奇心，促使幼儿深入观察和思考，从而解决问题、获取新知。当发现幼儿出现错误、遇到问题时，不要急于告诉他们答案或暗示，左右幼儿的思考，而应该放手让幼儿自己寻找解决办法。

发动幼儿自主制订“小地主”管理公约，保障幼儿自主管理的效果。幼儿通过自主制订种植地的管理公约，不但能更好地理解公约的意义，有助于自觉遵守公约，还能主动告知身边的同伴，寻求共识，提高了幼儿自主解决问题的能力。管理公约的制订也是一个不断完善的过程，如在开展种植浇水工作的时候，出现了一天重复浇水的情况导致植物根部坏死，那么幼儿就要通过共同商量，制订工作安排表，用值日的方法，分工轮流照顾植物。

3.在活动中促进幼儿获得关键经验

为幼儿在最近发展区获得认知发展搭建支架。（1）适时介入，搭建支架，引导幼儿深入探究。例如，中班幼儿观察条理性比较弱，不会用正确的方法观察，当幼儿有了观察兴趣后，教师可以引导幼儿用比较法、顺序法、追踪觀察法来进行观察，让幼儿学会有目的、自主、全面、细致地观察事物。（2）成为幼儿的同伴和合作者，与幼儿共同探索。中班幼儿的自主学习能力还较弱，教师可以自己参与到种植活动中，用自己的热情和行动感染幼儿，同时提供合作性的支持。例如，教师可以每天去种植地浇水、松土，照顾植物，当发现植株开始有生长变化时，用图画的方式记录下来，并与幼儿分享，如：“这是我种的白萝卜的生长过程，看，白萝卜现在发芽了，所以我就画了绿绿的叶子，那你们种的植物呢？”引导幼儿观察和分享，当幼儿需要写文字时，也知道可以与老师合作完成记录。（3）提供工具和资料，支持幼儿的自主学习和探究。例如，观察中听到幼儿的讨论：“我的黄豆苗到底有没有长高呀？”“青菜的叶子是不是都一样呀？”此时可以引导幼儿发现感官的主观性和局限性，提供尺子、温度计等测量工具，统计表等记录工具，支持幼儿深入探究。

鼓励幼儿合作，感受劳动的乐趣，促进幼儿社会性发展。种植活动开展的过程中，教师可以通过多种措施对幼儿的合作意识、分享意识、劳动意识进行引导。（1）在种植的各个环节中，引导幼儿合作。例如，在给植物浇水的环节，有的幼儿负责拎水桶，有的是两个人合作抬水桶，有的幼儿用勺子浇水，有的用小桶浇水，很多情况下，两人合作抬水桶的做法是幼儿的不自觉合作，这时教师要对其进行表扬，引导全体幼儿认识合作的好处。（2）引导幼儿意识到合作劳动的成果，鼓励幼儿分享。例如，请幼儿分享自己小组内的分工、与其他组的合作以及共同劳动的收获。幼儿感受到合作和分享的快乐，从中学习如何与同伴协商、分工、合作，充分体验一起劳动的快乐，并获得收获的喜悦之情。

实践阶段：在实践中反思

经过前期的研讨和学习形成的问题解决方案是否在实践中能够切实产生效果呢？还有没有其他的问题我们没有考虑到？这是我们在实践阶段聚焦的主要问题。为此，我们在实践中检验问题解决方案，经历了拟定计划——实施行动——考察结果——反思的过程。

结合前期的问题解决方案，我们拟定了班级开展种植活动的具体实施计划。主要环节如下表。

根据计划，开始在班级中实施方案，历时两个月开展了一轮完整的种植活动。在实践中检验问题解决方案和计划的各个环节的实践效果，随时记录发现的问题。

结果发现，幼儿能够以较高的热情投入种植活动，有良好的合作意识，观察、记录等多方面认知能力获得发展。但是在种植活动的中后期，由于教师跟进力度降低，且植物的生长变化不大，幼儿参与的积极性有所降低，这是我们遇到的主要问题。

我们分析发现，问题的核心在于如何保持幼儿种植的积极性。经过再次讨论和自主学习，我们补充了新的问题解决策略：多样化形式激励，保持幼儿活动的热情。包括（1）引导幼儿关注劳动的成果，体验收获的快乐。每个幼儿的种植活动最终得到的结果都是不同的，劳动的成果包括植物的生长变化和果实，教师应该引导幼儿建立劳动与收获的关系。逐渐有收获时，和幼儿一起采摘果实，享受收获的快乐。如一起采摘种植的蔬菜，煮一锅美味的汤，邀请全班小朋友一起来品尝。（2）定期开展经验分享交流会，鼓励幼儿大胆表达，分享自己的观察记录，以及在种植活动中的发现和故事。有些植物的生长周期较短，有些周期则较长，教师应及时对幼儿进行反馈，引导幼儿互相评价和学习。（3）邀请他人分享劳动成果，如邀请其他班的幼儿来参观，开展写生、绘画活动，邀请家长、教师等一起欣赏。

总结阶段：在分享中升华

方案最终完成后，教师梳理汇总在这个过程中学习到的知识，将学习成果保留了下来。回顾整个学习过程，在设计方案的过程中，最有挑战性的就是学习如何筛选归纳信息。因为在解决一个小问题的过程中，教师可以从不同的渠道搜索到非常多的信息，要在讨论中不断地进行对比、思考和筛选，最终才能得到最合适、最有价值的信息，真正运用学习到的知识。

同时，基于问题的学习、分析和解决问题的方法适用于教师之后工作中遇到的新问题，如环境创设方案的设计、班级图书漂流活动、母亲节活动等等，这能让教师在未来的工作学习中应对新的实践问题时能更专业、更有信心。