魏守琼

【摘 要】三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。为此，作文教学必须从“应试”的泥沼中跳出来，回归生活，让生活成为作文创作的源头活水。

【关键词】观察生活 培养兴趣 树立信心。

一、观察生活 积累素材

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。同样，作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材的积累，可以在观察生活中积累素材。从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的，听到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会感到空洞。

由于三年级学生刚接触作文，应指导学生学会从哪些方面进行观察。如观察人物时，指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析。如：学习二单元课文之后，我安排了一次小练笔，就是写一个人的外貌。写之前，我请孩子们先观察同学或老师，然后指名上台描述，学生在描述时，老师在旁适时引导或补充，指导孩子抓住人物特点，进行描写。经过这样的观察和指导后，孩子们写起来就容易多了。观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。观察各类植物时，可按不同的季节，生长过程不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。学生知道哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从左到右或从右到左等。

二、融入現实 回归生活

学生生活阅历贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。雕塑家罗丹说：“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，孩子们不是没有“生活源泉”，而是教师没有发现他们摄取生活素材的能力。学生整天忙于繁重的学习任务，没有思考，没有发现生活的闪光点。这就是他们的作文总是空洞无物、千篇一律的问题所在。我们需培养学生细腻善感的心，留意日常生活，对生活充满激情，事事皆可入文。

作文来自生活的相似处，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文训练从内容入手，要求教师努力丰富学生的生活，积极培养他们接触自然、接触社会，留心观察事物、勤于思考问题的习惯，增强学生感受生活、认识生活的能力，以便他们正确地理解生活的意义。生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。叶圣陶的“生活教育理论”提醒我们“仿写”也需有切实的感知，才能返璞归真，又有迹可循，无拘束地表达自己的所见所闻、所思所感。这些训练的内容来源于学生的学习生活，是他们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。

三、培养兴趣 坚持练习

教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低了写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，凡是生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。让学生把自己亲眼所见的、亲自体验的、生活中的新鲜事以“写真”的形式记录下来。激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。由于学生明白了习作是记录生活，不能瞎编，内容非常的生活化。 在平时的学习中，引导孩子从以下三方面坚持练习：

第一，结合文章构思，引导学生仿写、构思。简单地说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。

第二，延伸课文内容，实现迁移练笔。人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔水到渠成。

第三，发挥想象，鼓励学生创意表达。想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。现行教材中有些课文的场面、情节可以用来引发学生的想象。对学生在习作中非常有创意的表达，在班上交流，并给予鼓励。充分挖掘生活中的资源，利用生活中的各种契机，巧妙地不留痕迹地指导学生习作。

四、课文引领 树立信心

由于三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要更贴近生活。在作文教学中，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。如在教学“秋天的图画”的写作中，我先让孩子们开展“观察身边的秋天”，“带爸爸妈妈去找秋天”，“摘抄描写秋天的好词佳句”等活动后，再仿照《秋天的雨》的写作方法，写自己眼中的秋天。通过观察，朗读，学生融进优美的意境，在品评鉴赏中积累丰富的词语，学习表达方法，互相取长补短，学会写作的语言表达技巧、写作方法等，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。如标题的拟定，文章的开头、结尾，细节描写，围绕中心选材词语的运用等等。在作文训练课上，用“佳作引路——学生点评——教师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在教材和例文引导下，学生开阔了视野，活跃了思维；在老师的启发、鼓励和引导下，学生进行创作思维迁移，创作自己的作品。这样，学生比较容易产生写作灵感，增强写作兴趣。

陶行知指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”让每个学生都成为作家是不可能的，但请不要忘记，每个学生都拥有发现的眼睛，而我们要做的是引导学生做生活的有心人。只有这样，“让作文回归”才不至于沦为一句空话。

参考文献

[1]语文教学的趣味作文设计，辽海出版社，2011.04

[2]龚璐，小学作文，贵州人民出版社，2009.04

[3]丁和如，陈建志，小学语文，上海科学技术出版社，2008.11