王美玲

1引言

良好的教学效果不完全取决于授课教师的学识，影响它的因素非常多，其中导入环节是个重头戏，认真对待导入环节、精心设计导入方式，往往会取得意想不到的效果。对于日语精读课程，很多教师在教学中采取传统的授课模式，这种授课方式虽然中规中矩，却使很多学生对日语的学习失去兴趣。殊不知只要在导入环节多做思考，教学效果便可达到事半功倍。而任务型活动教学法近年来已成为外语教学界讨论的热点，笔者尝试将此教学法应用于导入环节，探求日语教学的新思路。

2关于任务型活动教学法

按照语言学家Jane Willis的理论，“任务型教学”分为前期任务、执行任务和注重语言形式三个阶段。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种方法。

笔者通过查找文献资料并分析，认为任务型活动教学法是指：“教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言，完成学习任务的一种教学方法。这也是以学习者为中心的教学法。”该教学方法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

3日语精读课堂的导入方式

日语精读不同于其他日语课程，该课讲授日语词汇、语法、句型、文章读解、基础日语的使用等内容，涉及到日语学习的所有方面，是一门综合性课程。该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础和日语的综合运用能力，同时汇总相关主干课程内容，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语这门语言的目的。

这也决定了日语精读课堂的导入方式具有多样化，笔者通过查阅大量的资料，归纳出以下教师常用的导入方法：A.提问导入法；B.关键词联想导入法；C.承上启下（复习）导入法；D.图表导入法；E.日常话题导入法；F.情景导入法；G.名言、俗语导入法；H.悬念导入法；I.文化背景知识导入法；J.故事、典故导入法；K.开门见山导入法；L.多媒体导入法等等。而在上述导入方法中，A～F的导入任务可以由学生完成，与任务型教学方法的宗旨不谋而合。因此，本文试图分析针对日语数量词的学习，如何采取A～F的导入方式，以达到教师备课过程有方法可寻，做到事半功倍。

4以数量词学习为代表的应用案例

4.1 日语数量词的学习难度

日语的数词分为基数词（也叫数量词）、序数词。其中，基数词是单纯用以记数的数词，表示具体事物的数量。例如：「一、二（ふた）つ、五本（ごほん）、何月（なんがつ）」等。此外，数字的读法又分为音读和训读，记起来需要大量的时间和精力。

4.2 日语数量词的导入方式

4.2.1 提问导入法

教师可以使用一些关于个人作息时间的问句，比如「XXさんは何時に起きますか」「XXさんは何時に寝ますか」等，以此让学生思考怎么来回答，从而引出数量词的使用。通常在刚开始讲授数量词时，0～10的读法是最基础的，也是最重要的。

4.2.2 关键词联想导入法

学习了0～10的读法后，便是数字11以后的读法了，其实日语数量词的表达也是有规律可寻的。教师可以先告诉学生数字11[じゅういち]的读法，通过该读法，让学生探寻数字发音的规律，从而引出数字12以后的读法。

4.2.3 承上启下（复习）导入法

Bingo（宾果）图是数字学习中常用的一种方法，具体操作方法如下：学生仿照宾果图在本子上画出N×N（单元格数可以根据复习的需要进行改变，但是横向和纵向的格数必须相同）的表格，学生在表格中填上任意数字（教师可以根据表格中单元格的数量对数字范围进行规定）。随后，教师随意报数字，学生听到该数字为自己所填表格中的数字时，在该数字上画○。当画○的单元格正好连接满横向、纵向或对角方向时，该同学就说“Bingo（ビンゴ）”。最后，说“Bingo（ビンゴ）”的学生需读出该几个数字。从而引出对数字实际运用的学习。

4.2.4 图表导入法

日语量词的使用是一个较为复杂的知识点，受汉语量词的影响，学生在使用日语量词的时候经常会发生错误，但直接讲述什么物品配什么量词的教学方法枯燥而又乏味。教师可以利用图表进行提示，让学生主动去发现规律，联想还有哪些物品可以用该量词，从而探寻这些物品的特征。例如关于日语量词「頭」「匹」「羽」的使用方法可参照下面表格所示。

4.2.5 日常话题导入法

在讲授日期（包括年、月、日、星期、时间点等）表达方式时，可以先从时间点入手，通过日常话题表达，引出其他日期相关表达。例如学生两人一组，相互询问对方一天的作息时间，例如「XXさんは何時に起きますか/晝ご飯を食べますか/寝ますか」等。

4.2.6 情景导入法

在物品数量的表达上，汉语的顺序是“数量+物品”，而日语的顺序是“物品+数量”，比如“我买两个汉堡包”的日语表达是「ハンバーガーを二つ買います」。在讲授该语法时，可采取情景导入法——快餐店点餐情景，例如教师事先准备好快餐店菜单。学生两人一组，一人扮演快餐店服务人员，一人扮演顾客。二人根据菜单内容任意点餐，遇到物品数量的表达时，学生可根据自己的语感去表达，会话结束后教师再纠正该错误，导入本课授课内容。

5结语

综上所述，日语精读课堂导入环节可充分使用任务型活动教学法，课堂取得的效果也十分明显。而本文主要以日语数量词的授课为实例，以此为契机，今后笔者也将从其他知识点出发，多多去探寻相关导入方式。

（作者单位：常州旅游商贸高等职业技术学校）