陈汉杰

众所周知，历来文人墨客创作时对自己的作品不厌其烦地反复修改，也有很多脍炙人口的作品在不断的修改中臻于完美。一件伟大的艺术品需要给欣赏者留想象的余地。语文教学是一门艺术，多媒体教学也同样如此，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得更多间接的享受。“推敲”一词就是修改的很好的注脚。在写作教学中，很多老师比较重视作文的讲评与指导，其实，作文的修改同样重要。有的学生开始可能不理解，但时间长了之后，当他们尝到修改的甜头后，他们也许会说：“我们的作文是改出来的！”作文修改很有必要，它应该成为作文教学中的一种常态课，下面分点阐述：

1为什么要上作文修改课？

新课标对修改作文有明确的目标要求和评价建议。新课标对修改作文有明确的要求：“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在写作评价建议里又作了具体的阐述：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”新课标对作文修改的强调体现了其对学生自主学习的重视，对教师来说，要转变教学观念，改变教学方式，充分发挥教学资源作用；对学生来说，则是养成作文修改习惯，提高学习效率。

现实作文教学效率不高。长期以来，作文教学存在重讲评轻修改的现象，往往一次作文训练，老师先给题目，再作写作前指导，然后学生写作，教师打分、写评语，再在课堂上集体讲评。作文教学就在“出题——写作——评改——讲解”中不断反复。在作文评改中，教师挑灯夜改，忙于写评语、打分数，一次作文评改，往往要花几周时间。沉重的作文评改负担，影响了教师对作文的细致探究。而一旦作文修改完成，有的学生拿到作文后只重视分数，或只看下老师的评语，就对作文置之不理了。这样的作文教学缺陷明显，缺乏针对性，学生实践能力没能得到训练，缺乏修改体验，没有修改习惯，生生间缺少交流，其作文中存在问题得不到解决，写作水平也就比较慢。基于此，本人认为，学生进行作文修改是其发现并改正写作问题的有效途径，是提高写作水平的一个可行有效的方法。

因此，作文修改课不仅应引起重视，更应成为我们教学中的常态课。

2怎么上作文修改课？

作文修改课不是随意地放任学生自行修改，老师作壁上观。虽然这种课是以学生自主活动为主体，但它有一个酝酿的过程，老师在课前要做很多前期工作，才能保证这种课的效果。

2.1教师对作文的评改要具体而有针对性

让学生自己修改作文，先要让其知道自己作文存在的问题，这就要求教师对学生的每一篇作文进行认真地评判，发现并指出学生作文中的问题或需要改进的地方，也就是确定学生作文的修改方向。這一工作关键是要有针对性，要针对学生的写作水平提不同的要求。有的学生写作水平不高，就多在文从字顺、内容具体上进行修改；有的学生写作程度较高，可多从综合运用多种写作方法上进行修改。学生明确了自己作文存在的问题，明确了修改的方向，修改起来才能目标明确，效果明显。

2.2科学确定修改内容依据

一篇作文，可修改的地方也许很多，我们该如何确定修改的依据呢？新课标是教学与评价的总纲，是我们教学的总依据，里面对写作的要求很具体，我从课标中整合出了学生作文修改的十条依据：①有真情实感②材料典型真实③有正确的感受与认识④运用适当的表达方式⑤叙事顺序恰当⑥详略得当⑦条理清楚⑧有一定的联想和想象⑨文从字顺⑩标点正确。

在以“阶梯”为话题的作文训练中，一同学写刚搬进新家，遇到停电，爬上十二楼，看到楼道上贴满小广告，邻居上下楼梯擦身而过，陌生而冷淡，由此感受到人与人之间的隔膜与冷漠，从而触发对老房子的怀念。作文行文流畅自然，充满真情实感，写出作者对社会的思考。但在考场上，这种作文仍是有缺陷的，它过多地关注内心真实的感受而缺乏积极向上的主题。于是，在修改课上，该同学依据老师的提示与要求进行了修改。墙上的小广告换成了温馨的提示还有邻家调皮小孩对隔壁女孩的告白，上下楼梯的人们面带笑容，还不时有邻居阿姨亲切打着招呼，这一切，都让人感受到春天般的温暖，从而把主题由原来的“冷漠”改为“温暖”。经过修改，这篇作文立刻“身价倍增”，成了班级里的范文，这就是修改作文的“神奇之处”，我们修改的目的就是要让学生感受这种“神奇”并把握这种“神奇”。

2.3修改的形式可以多样化

作文修改要以学生改自己作文为主，但也可以尝试改变形式，有时可以同学之间交换修改。交换修改的意义在于同学之间可以取长补短，以他人的修改与自己预设的修改相比较，这样，学生不仅可以寻找自身的不足，还可以发散他们的思维，更重要的是从别人对自己作文的修改上学会鉴别、评判和提高。修改的次数也不固定，只要还有修改的意义，可以进行二改、三改，从不同角度对作文反复修改，直至满意为止，经过这样一番反复的修改，相信学生对自己的作文，一定是“印象深刻”，在修改过程中，他们也会尝到写作的乐趣。其次，在修改活动进行一段时间之后，教师可以选择出几篇有代表性的作文，把改前与改后的作文分别进行展示，让学生来评价或谈修改的感想。有时，还可以全班同学改同一篇作文，再来评价哪种改法更好。我们发现，修改作文也可以改出很多花样。

3结语

在指导作文修改的过程中，笔者常常反思，作文修改只是作文教学的一个补充，我们在平时的写作教学中，应该引导学生用心观察生活，积累生活素材，用心去写作。修改的目的是为了帮学生养成修改作文的习惯，修改的最终目标是不用修改，因此，课堂上要关注学生对作文修改的态度，鼓励他们认真修改，对修改过程要进行指导，对修改效果好的同学应给予肯定。其次，作文的修改是一个不断修正的过程，不是重写，课前要教会学生修改的方法，要懂得运用一些修改符号，让人一目了然。

有了方法的指导，收获了修改的方法，体验了成功的快乐。以往的作文修改，教师大多越俎代庖，对学生的习作字斟句酌、精批细改，而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少有“动于衷”。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。其实，在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。可以进行学生之间的互动，让学生在主动有效的参与中提高写作能力。

（作者单位：福建省惠安第三中学）