马玉英

群文阅读最终指向围绕主题的阅读共识的形成。为此，立足课堂，帮助学生构建指向课外群文阅读的知识和技能是首要的。以此为基，辅以必要的阅读策略和方法指导，才会取得应有的效果。

作为一种建构自我的阅读活动模式，群文阅读的最终目的应指向围绕某一个或几个阅读主题的阅读共识的有效形成。在小学语文的阅读教学中，这种阅读活动的成功开展是必要以课内阅读为基础并需向课外进行拓展和延伸的。因此，在教学实踐中，教师必要立足课堂帮助学生做好相关技能的掌握，并以其有效迁移来实现课外阅读的课内化发展。

1立足课堂，帮助学生构建课外群文阅读的必要基础

学生的课外群文阅读离不开教师的课内群文阅读指导，这种指导既包括阅读方法，也包括阅读内容。

前者，一是形式与思路的选择。要让学生通过课内学习明白，群文阅读可以有多种形式。如“呈现议题—选择群文中某些篇章进行阅读并寻求共识—阅读其余篇章以与前者进行联结与互补—将共识结构化，形成有逻辑关系的最终共识”，唯其结合阅读需求与群文实际而选择。在这里，形式的选择，其阅读过程与活动步骤的逐步推进，也决定了群文阅读思路的选择。二是议题的多元与开放。与尊重学生阅读的“个性化”相关，教师在作课内群文阅读的同时，必要指导学生认识到这一点。实际上，在教材内我们也可以看到这种多元与开放的影子。如人教版教材六年级上册第一单元的单元导读，在第二段即有以分号来明确的两个教学要求。表现在学生的课外群文阅读中，即是阅读议题的开放性。可选其一或是全部，均可。三是阅读速度的提高。我们常用“一目十行”来形如某人阅读速度之高。对小学生来说，教师通过课内的阅读训练，以一定的方法指导，如采用“‘之字形阅读”或抓取关键字词句的方法，帮助中年级学生将阅读速度由每分钟100字左右渐至提高至高年级的每分钟300字左右，是必要的。以此为基，才会帮助学生迅速完成阅读任务、捕获所需、有所获益。四是比较阅读。尽管课外群文阅读可设置单一议题，但即便如此，围绕该议题所选文章的形式、体裁等，也有可能是不同的。因此，教师有必要在课内引导学生作有关比较阅读的训练，如文章的内容、写作的技法、语言的运用与表达等。如是，才会以学生阅读技能的顺利迁移实现既定的课外阅读目标。

后者，与学生的年龄和性别、身心发展规律与阅读喜好、年级特点与学业需求等相关，教师的课外群文阅读内容设定，既应符合学生的喜好需求也应加强对学生的阅读内容引导。包括但不限于贴近学生生活的充满冒险与机智色彩的作品，充满唯美、幻想等色彩的作品，又或者是极富文学性的、或极具历史文化积淀色彩的、无论长短篇的名家名作等，均可拿来让学生阅读。

2眼睛向外，实现课外阅读的课内化管理

2.1 课外群文阅读议题的选择要与课内阅读的单元主题相关

现行人教版教材的课文设置，都是围绕不同阅读主题的阅读单元进行的，且设置有精短导读来做教与学的必要引导。如是设置，一是帮助学生形成系统的知识和能力结构，二是激发学生的阅读期待与兴趣。由是出发，在课外群文阅读活动中，教师所选篇章的议题必要围绕教材内所学单元主题进行，以作学生知识和技能的有益补充、完善和深化；或者与之相关，以作学生知识和技能的迁移、延伸和拓展。仍如前例，与“细心观察大自然”和“独特的感受”教学主题相关，在做课外阅读时，我们即选择了《一朵小花》（古清生）、《大明湖之春》（老舍）、《花城》（秦牧）和《故园春》（柯灵）四篇文章，来引导学生作“如何运用比喻、拟人、排比、想象等方法来表达感情”的拓展与探究，以起到举一反三之作用。

2.2 在课外群文阅读中引进课内常规管理

教学实践中，教师对学生的课外群文阅读会做一定的阅读管理，如帮助学生确定阅读议题等，但毕竟是“课外”阅读，由于缺少教师的直接督促与过程指导，学生在实际阅读时，往往会“跟着感觉走”，如只对故事情节感兴趣，而松懈于阅读任务的完成，如对好词好句的关注和积累、对语言文字运用艺术的感受和揣摩等。对此，明确的阅读要求和项目分列，以及课堂内的检查、督促、汇报、展示、表达、评价等，是必需的。如每周拿出一节课，要求学生展示自己的摘抄内容、表达自己针对文章某一点的阅读感受、自己在写作练习中的实践和运用等。这会在无形中督促学生的阅读要认真、要向语言的更深处漫溯，最终实现如课标所要求“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

2.3 加强阅读指导，形成良好的自我阅读习惯

在教师对学生的课外群文阅读指导中，方法是必需的，如指导学生学会使用工具书、学会作分类阅读等；但更为重要的是良好的阅读习惯的养成。如思考与批注，学以致用的理念指引着学生的课外群文阅读必要明白，自己要向阅读对象学到哪些内容，是否好词好句与优美片段、写作方法与深刻道理、人物的精神品质与自我的奋斗方向等；这就离不开阅读者的边读边思，以及以必要的批注来记录下此时此境的感受、理解、欣赏、评价、问题、质疑，等等。一旦学生形成这种习惯，对于满足学生阅读需求、开发学生潜能、发展个性思维、提高表达与写作能力等，都将大有裨益。

总之，为着提高学生阅读能力的目的，课外群文阅读活动的良好进行必要以课内阅读所形成的知识和技能作基础，进而采取恰当的策略，才会取得其应有之效果。因而，在今后的教学实践中，不断地总结经验并加以改进、不断地采取新的方法并进行拓展等，仍会是一个较为长期的过程。

（作者单位：河北省廊坊市大城县教育局教研室）