李成周 张金栋 张永萍

如何能够合理有效地对中职教师这一特殊群体的信息化应用能力的作出评价，此问题已成为当前中职教师教学素质评估的重要问题。如若不能作出合理有效的评价对这一群体的职业发展及国家的教育发展都会造成重大影响。方法通过对大量文献资料的分析与归纳，提炼出自己的观点。希望所探讨的结果为我国中职教师信息化能力的测评工作的更好发展起到一定的参考价值。

引言： 科学合理的测评中职教师信息化应用能力，成为调动广大中职教师积极性，发挥创造性，促进专业发展的重要因素。众所周知中职教师能够创造性地将信息技术应用于教育教学，不仅可以营造积极的信息技术教学应用氛围，而且也是教师提高信息素养的一种有效措施，对于绝大多数中职教师的信息化应用能力的整体提高起到了积极的推动作用。

1信息化应用能力合理测评的重要性

教育部日前发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》明确指出。各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入学校办学水平评估和学校管理者考评的指标体系。部分学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系。教育部明確提出，到2017年底完成全国1000多万教师新一轮提升培训，来提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；为激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。如果教师信息化应用能力不能有效的测评不仅影响教师的职业成长，更可能影响到国家教育方针政策的制定和发展。由此可见，信息技术应用能力测评的有效性是多么重要。

2目前信息应用能力测评的方式

2.1诊断性评价

诊断性评价表现为教师在培训前（后）开展的能力自评。在教师参与培训之前，由各地组织教师进行自评，分析学习需求，为选学提供行动依据；在参与培训或实践之后，教师也可以参加自评，并可将前后自评结果用于对比关联。在在线自查工具的支持下，教师可以了解自己的信息技术应用水平，各校、各地也可以及时汇聚、了解本校或本地区的整体状况。

2.2过程性评价

过程性评价具体可由“培训评价”与“实践评价”两部分组成。培训评价，是指各培训机构依据《能力标准》和《培训课程标准》的要求，针对教师参与培训的作业及相关成果所进行的评价和考核。实践评价，是指各地或各校依据《能力标准》，针对教师的信息技术实践应用所开展的评价和考核。

2.3终结性评价

为提升能力测评的质量，终结性评价的方案包括但不限于第三方测评、绩效任务评价、标准化测试等。第三方测评，是指利用教育系统认可的高品质信息技术应用比赛、公开课等方式，将第三方（如比赛主办方、教研部门等）的认可证明作为能力评价指标的方法。绩效任务评价，是指为教师指明若干具体任务（如开设一堂信息化教学课、开发一个教学课件、设计一个评价方案、制作一个微课程等）供选择，将教师所选定任务的完成质量作为终结性评价依据。

3对目前教师信息技术应用能力测评开展现状的讨论

3.1未能以评促学、以评促用

能力测评的目的是促进教师的有效学习与应用，中小学教师的信息化应用能力测评标准在测评体系的设计上，未认识到信息技术应用在中职教育中的实践性、情境性、过程性，过于简单量化；未能将培训前的能力自评与培训后的实践应用作为测评体系的重要环节，为促进中职教师按需选学、强化应用；为强调出诚实测评，不能增强中职教师教学环境及教学内容的客观性，不能展现出教师自己真实状况的意愿，并未通过有效管理增加各个环节测评的客观性。

3.2“土皇帝”式自作测评体系

各个单位各自设计自己的测评体系，既不依据《能力标准》，又未充分考虑本地实际（特别是已有信息技术相关培训的认证情况），仅依据中小学教师信息技术应用能力的不同表现形式选择测评方式，开发测评工具，对评价数据不能合理性解读，测评结果未有效利用，形成由行政机构、培训机构、学校及个人不能共同承担评价责任的测评体系。

3.3培训评价未能作为重要测评依据

中小学教师《培训课程标准》中对大部分课程提出了“绩效评估”的设计要求，即在大部分课程中，中小学教师需通过提交与自身信息技术应用密切相关的作业（如信息化教案、上课用课件、技术支持的作品、课堂实录等）作为完成培训的评价依据。但对于中职教师特殊的实训教学模块，并不能保证能力测评的可行性。培训评价质量的缺乏监控，不能确保培训结业证书的含金量。

4结论

但是对于中职学校教师的信息化应用能力测评仅仅参考中学教师的意见与标准。目前没有对中职业学校的教师作出具体的要求与标准，由于中职学校的教学内容与教学模式等诸多因素非同于中小学，导致部分中职学校照搬套用中小学教师信息化应用能力测评的标准要求。这种一刀切的现状对中职教师的测评不能真实有效的作出测评，已经严重影响了中职教师对信息化教学的积极性、造成对教师信息化培训内容安排不合理、打乱教师教学的常规性计划及重复性培训的资源大量浪费。所以教育部必须重视这一问题。

（作者单位：民权县职业技术教育中心）