李燕蓬

随着互联网的应用普及，信息技术在人们的生产生活中发挥着越来越重要的作用。“互联网+”的发展已经成为市场经济发展的主要趋势之一，互联网及其相关技术的快速发展，迫切需要更多的计算机人才，而当前的教育背景下，高素质的计算机人才稀缺，导致这种情况出现的主要原因之一就是当前的计算机教育模式和方法中存在一些问题，不利于计算机专业发生的长远发展目标实现。本文以高职院校为例，分析了当前高职院校的计算机基础课程教学现状，探究其中存在的问题，并结合问题，分析高职院校计算机基础课程教学改革的有效实践途径，为高职院校计算机专业的教学改革和人才培养方向提供思路参考。

1 高职院校的计算机基础课程教学现状

相对于全日制本科院校来说，高职院校的计算机专业竞争力明显不足，首先是在生源上，高职院校的计算机专业生源基础相对较差，学习积极性和自制力也相对较低，其次是在师资配备上，高职院校的计算机基础课程整体师资队伍水平相对较低，在开展校企合作方面，一般较大的企业更愿意选择与名校签订合作关系，与高职院校计算机专业建立合作关系的企业相对较少，这些都是高职院校计算机基础课程教学要改革创新的原因。

2 当前高职院校计算机基础课程教学中存在的问题

2.1教学形式单一，忽视学生能动性

当前高职院校计算机基础课程教学模式较为单一，主要是以班级授课制的形式开展日常教学活动，在这一教学模式下，学生的计算机学习积极性和主动性较差，学生的基础计算机能力掌握，基本上以通过对理论知识的抽样把握实现，在实际的操作应用中就会出现各种各样的问题，动手能力低下。且长期被动的接受教师的知识灌输，学生易产生惰性思维，学习积极性和主动性不强。

2.2缺乏校企合作关系建立，学生社会实践不足

当前，高职院校计算机专业毕业班学生在毕业前，需要进行社会实习。但是现阶段很多高职院校的学生实习都是自行安排的，学校不会为学生提供就业实习的机会。这种情况下，很多学生无法找到对口的实习单位进行就业实习，缺乏社会实践经历，学生在毕业后步入工作岗位，很难快速适应岗位的相关工作内容，出现眼高手低的情况，无法胜任本职工作，不利于高职院校计算机专业学生在激烈的就业竞争中占据优势。

2.3缺乏教师专业培训，专业教学水平有待提升

目前，高职院校计算机基础课程教学改革中，需要解决的重点问题之一就是计算机专业的师资水平问题，高职院校计算机专业师资总体水平有待提升。高职院校的师资问题，还呈现在计算机专业课程教师人数的不足，大班教学的现象十分普遍，一位计算机专业教师可能需要带一个人数50人以上的班级，这样教师很难做到对学生进行一一指导，无法兼顾不同学生的学习问题。学校对于教师开展的专业培训较少，组织的优秀教师队伍合作交流活动也较少，不利于教师专业教学水平的提升。

3高职院校计算机基础课程教学改革的有效途径

3.1创新教学模式，提升实践能力

计算机基础教育涉及学生人数众多，课程建设及教学改革任重道远。教学内容从以学习基本知识和常用工具软件为主，转向培养计算思维能力和掌握计算机问题求解技能；教学模式由以教师为中心向以学生主动学习为主转移；学习方式从课堂面授为主向学生通过动手实验获取技能为主转移。因此，必须改革课程内容体系，创新教学模式、学习方法和考核评价手段。为了紧跟计算机基础课程教学改革的形式，进一步推动高职院校计算机课程教学改革，促进高职计算机基础课程教学改革与创新，提高教学质量，要结合计算机基础课程改革的背景及课程改革面临的现状，结合人才培养方案及课程标准修订工作要求，认识到课程进行建设和改革的迫切性和必要性。要凝聚共识，深化计算机基础课程教学模式、教学方法的改革，转变思维方式，提高学生利用计算机知识、技术和方法解决实际问题的能力。此外，要加强课堂过程管理，严格考核，提高课堂教学质量，为推动有效计算机专业课堂建设奠定基础。

例如，现阶段，一些民族高职院校结合本校实际情况，融入民族院校特色，创建基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”线上线下相结合的混合式教学体系，学校计算机教学中逐渐开始采用面授与MOOC教学、反转课堂相结合的方式进行教学，仍保留部分传统的大学计算机课程内容，融入相应的计算思维。采用MOOC、反转课堂的方式进行教学，内容注重理论体系结构，融入计算思维思想，要求学生有良好的数理基础。通过考核测试和班级跟踪，了解掌握学生具备计算思维的真实情况，并与开展计算思维培养较好的高校进行交流，切实发现不足，完善教学资源。项目研究不仅验证了教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会制订的相关文件的指导性和适用性，而且对学校进一步深化计算机基础教育改革起到了引导和促进作用。这样的创新教学探索是当前高职院校实施计算机基础课程教学改革的借鉴对象，高职院校也要结合自身教学优势和不足，探索适合本校计算机专业教学实践的教学方法。

3.2积极开展校企合作，提升人才应用能力

计算机基础教育课程建设不仅要重视教材编写问题，还有教学资源开发与学习环境设计问题。即构建支持学生做中学的主动学习环境，并提供与解决问题有关的资源与工具，让学生在真实情境下体验式学习，在解决实际问题的过程中发展技能。改革考试评价方法，从纸笔测验转向真实任务考核，采用机考系统，根据解决问题的效果即“做”的过程进行评判，而不是纸上谈兵。同时强调学习评价活动与教学过程相融合。

为贯彻落实高职院校创建示范性应用技术类型高等院校动员会精神，深化教学改革，为2018年人才培养方案的制定提供更多参考，高职院校计算机科学专业开展校企合作至关重要。将高职院校人才培养与企业需求相融合十分必要，学校要将企业的需求与教学、科研相结合，在人才培养方案的制定和培养模式的改革上要多站在企业的角度思考问题，同时做好校内教学与企业实训，从而达到“校内有老师，企业有导师”的共同培养。通过校企合作，探索出良性、有益、长久、稳固的合作与交流机制，形成雙赢的合作状态。计算机学专业开展校企合作，要注意在课程体系及课程内容建设、专业建设、人才培养方案制定、人才培养模式与过程改革、师资队伍建设与培养、实验室共建、实习基地建设和学生就业前培训等方面进行专项研讨，为深度、高效的校企合作模式开展奠定基础。

目前，陕邮职院计算机系针对应用型人才培养的特点，采取校企合作联合培养的模式，在软件技术等专业学生实践能力培养过程中，逐步构建完成课程实验、课程设计、项目实训、强化实训、毕业设计“五级实践教学体系”。其中的项目实训和强化实训过程，就是计算机专业开展校企合作的主要实现项目。项目实训阶段分别安排在生产实习和毕业实习两个阶段，时间分别为3-4周，在校内或校外实习实训基地完成。实训内容涵盖程序开发语言、WEB前/后台开发技术、数据库技术、软件测试技术等，学生在企业工程师、学校教师联合指导下，完成一个比较完整的综合性项目。计算机系与陕西智游网络技术有限公司等机构合作，在校内外实训基地进行，分别开展JAVA技术、嵌入式技术、苹果IOS系统软件开发，网络工程等方向实训项目。通过对计算机专业学生校企合作模式的构建和实施，计算机专业学生的实践能力得到切实强化和提高。

2016年我院计算机系学生代表队获全国职业院校技能大赛信息安全管理与评估赛项三等奖；2017年陕西省大学生职业技能大赛“计算机网络应用”赛项在陕西工业职业技术学院举办，全省共有21个学校的27支代表队参加。我院计算机系学生在陕西省高等职业院校技能大赛计算机网络应用赛项荣获一等奖，并代表陕西省参加计算机网络应用赛项的国家级比赛。

通过这次比赛，展现了学生过硬的技术技能和开拓创新的实践精神，充分检验和提升了学生就业竞争力，为今后的计算机相关专业教学改革指明了方向。可见，开展深度的校企合作模式，是计算机基础课程教学改革，取得突出成效的有效实践途径，能够不断提升高职院校人才培养的实践能力，提升人才社会岗位的适应性。

3.3开展教师培训，提升教学质量

教师是教育事业的第一资源，只有高水平的教师队伍才能培养出优秀的人才。高职院校要提升计算基础课程教学改革成效，必须加强对于计算机专业教师的培训，组织教师们学习现代高职教育理論，课程开发技术，教学方法和手段改革，特别是计算机应用技术专业（网络方向）领域的新理论、前沿技术、关键技能，熟悉国内外IT行业最新发展现状和高职技能型人才培养模式，全面提高参培教师的高职教育教学能力、实践教学能力和职业技能大赛能力，使计算机学科教育教学形成独特风格；真正成为在教学实践中发挥示范作用的高职院校的“双师（能）型”专业骨干教师，成为高职教育教学工作中高素质的具有创新意识和能力的学科带头人。

计算机科学与技术发展已成为新时代科技创新和产业升级的重要推动力，高职院校计算机基础课程教学改革要以《云计算和大数据“十三五”发展规划》为立足点，思考在智能时代如何紧密对接产业做好服务，进一步提高专业建设水平和人才培养质量，加强高职院校计算机科学与技术专业教师队伍建设，提高教师的综合素质和教育教学能力，促进人才培养质量的提升。

4 总结

当前，高等教育之间的竞争异常激烈，随着就业市场的严峻形势继续加剧，高职院校面临着更大的挑战，对此，高职院校的计算机基础课程教学要和探究创新改革之路，不断创新课程教学模式，积极开展校企合作，积极组织教师开展技能培训，不断提升计算机课程的市场适应性，提升计算机专业毕业生的就业竞争力。

（作者单位：陕西邮电职业技术学院）