晋桂清 闫琼

将优等生与学困生的词汇学习策略进行比较研究，可以发现这两组英语学习基础不同的学生的词汇学习策略的异同，为教师提供词汇学习策略培训的建议，从而有针对地对其进行词汇学习策略的培训。为了研究学生英语词汇学习策略使用情况与学习状况的关系，本文以广东医科大学136学生为研究对象，运用Schmitt的词汇学习策略的词汇项目调查大学生生英语词汇学习策略的总体运用情况，并选取该年级56个重点词汇作为测试单词。研究结果表明：第一，在词汇学习策略的总体运用方面，大多数学生使用英语词汇策略的频率依次为：记忆策略、决定策略、元認知策略； 第二，学生词汇学习策略的运用与他们的词汇学习成绩存在明显且密切的相关性；第三，优等生与学困生学生在英语词汇学习策略的使用方面有显著的差异性。

在全民学习英语的年代，词汇是必不可忽略的要素。研究表明，学习效果等于50%学习策略十40%努力程度十10%智商。其主旨说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。在中国，一些研究者认为，词汇学习是中国学生英语学习的最大障碍。目前，由于各种主观或客观原因，第二语言学习中，词汇学习一直是最富挑战并耗时最多的部分。

他们不知道如何有效地记忆和复习，不知道如何计划、监控自己的学习，也没认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩和培养英语学习能力的重要性。在学习过程中，由于他们学习上经常遭受挫折，因此情绪调控能较差。所以学生英语词汇学习应该找到适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己学习需要不断地调整学习策略。只有这样，才能真正掌握学习的主动权断提高学习能力。

1 英语词汇学习策略的定义

外语学习策略的研究起源于20世纪70年代，学者们从不同的角度对外语学习策略进行了诊释。国外的很多研究人员也提出了自己的理论，比如Stern认为“策略最好用于泛指外语学习者采用（Approach）的一般趋势或总体特点，技巧（Techniques）用于描述可视行为的具体形式。”此后，Rubin（1987）把外语学习策略定义为：“学习者为了使自己获得、储存、重新获得以及使用外语信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot and Kupper（1989）认为：“外语学习策略是学生们用来便利学习，记忆外语及相关信息的技巧、方法、或有意识的行为。”Oxford's（1990）的定义是：“外语学习策略是指学习者所采用的，能够使外语学习更成功、更可控、更愉悦的行为。”中国学者也对外语学习策略的内涵外延进行了深入探讨，基本采用了国外的有关定义。如张文鹏（1998）认为“外语学习策略应被界定为学生有意识地用来改进外语学习的步骤和方法，这些方法，有的是可见的、显性的行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助外语习得”。文秋芳（2003认为：外语学习策略就是学习者为了提高学习效率所采取的行为。该行为可以是可观察的外语言语行为，也可以是不可观察的心理活动过程。该定义明确了提高学习效率是学习策略的基础和前提。

结合国内外学者对外语学习策略的定义，本研究认为，外语学习策略就是学习者为了提高学习效率所采取的行为，它即包括学习者为了完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。本研究着力探索以下三方面：（一）大学生词汇学习策略的使用频率；（二）学生词汇学习策略运用和词汇测试成绩的关系；（三）高分组和低分组学生词汇学习策略的差异。因此，本研究在理论和实际上都有其重要性。首先，探索有效词汇学习策略可以激发和加强学生对英语学习的兴趣，帮助他们改进词汇学习的方法，提高学习者词汇学习的效率，从而更好地适应国际交流和社会发展对词汇的要求。其次，研究可以帮助老师采取更科学的词汇教学法，从而推进大学英语教学的改革。此外，鉴于词汇在第二语言获得中的重要地位，本研究可以为丰富语言学理论和词汇获得理论提供有用的分析材料。

2 国内外词汇学习策略研究综述

词汇学习策略是在对语言学习策略的确定与分类的过程中，具体到某个语言技能的学习策略。正如O'Malley（2001）所说：除了语境猜词和关键词推测记忆等记忆技巧之外，很少有试图对词汇学习策略进行单独研究的。尽管如此，结合以往对语言学习策略的研究以及对词汇学习策略具体性的研究，就可以得出许多有关词汇学习策略的结论。尽管到目前为止，还没有专家学者对于词汇学习策略给出一个明确定义，在论文中，我们暂且根据语言学习策略的定义，给词汇学习策略下个定义：是指学习者在词汇学习的过程中，有意或无意的采用某种方法或策略，以使自己的词汇学习更加有效和有趣。

从所查的文献来看，国外研究者针对不同的对象，都有过词汇学习策略的调查研究。他们把重点放在了对词汇学习策略的定义和分类上。Cohen&Aphek（1980）对联想策略进行了研究。Cohen（1981）发现，大部分的学生只是单纯的去记忆那些陌生的新单词。Chamot（1987）在研究中发现，在二语习得的过程中，学生运用与词汇学习中的策略要远多于其他的语言学习活动。除此之外，还发现其中有些是常用的。Adhamed（1989描述了不同类型的学习者，并且发现大多数的学习者会通过查字典等方法，找出词汇的用法，并在词汇旁边或边缘加以注释。同时，通过以往的研究我们也可以发现，许多学习者会在自己的词汇学习中运用一定策略。O'Malley（2001）发现重复记忆是最受欢迎的一种词汇学习策略，而那些需要发挥主观能动性去信息操纵的策略却少之又少。由此，我们可以发现，机械的策略比复杂的策略更受欢迎。同时，O'Malley（2001）还指出，成功的语言学习者能够理解语境学单词的重要性，能够下意识的联系新词与旧词的语义关系。而不成功的语言学习者使用策略的频率很低，对新单词的学习以及新旧知识的联系无从下手。

国内近些年的研究集中在词汇学习策略的各个子策略上，如词汇的认知、元认知、情感策等；以及中学、大学等独立群体的词汇学习策略和学习观念的研究上。陈小威（1995）、刘津开（1999）分别从不同的角度研究了阅读中的词汇猜测的策略与二语水平的关系，猜词策略的使用必须基于一定的词汇量的大前提下，否则猜对词的概率会很小。因此，外语基础水平的高低，即词汇掌握量的大小直接关系着猜词效果的好坏。吴霞、王蔷（1998）对非英语专业学生的词汇学习策略在英语学习中的使用情况以及对词汇知识对英语学习的影响做了调查研究。在学习观念上，吴霞（1998）发现与后进生相比，优等生更擅于在上下文中学习单词纵观国内外学者对词汇学习策略调查研究的结果，我们可以发现国内外专家在词汇学习策略的分类上进行了大量的研究，研究的广度也不断地扩大，足以证明他们对词汇学习策略的重视。

3 我们的研究

词汇学习策略在二语的学习中确实具有举足轻重的作用，我们应该加强对词汇学习策略的研究，重视学生词汇学习策略的培养，以帮助学生减轻二语词汇学习的难度，促进学习成绩的提高。激发学生学习英语的兴趣。研究方法：

3.1被试

本研究随机选取广东医科大学大一两个班共136名学生作为被试。被试年龄在18岁至20岁。按照上学期期末入学模拟英语成绩排名，选出前后30%的学生分别作为高分组和低分组。

3.2工具

本研究共用3套量表。一为S chm itt的词汇学习策略的词汇项目问卷，一共41个项分为发现策略和强化策略。其中8条为决定策略，7条为社会策略，16条为记忆策略，7条为认知策略，4条为元认知策略。被试按照李克特5点量表进行评分，"1”代表“从未使用”，"5”代表“经常使用”二是词汇测验，由任课教师统一挑选本学期重要的56个词汇组成测试卷，共有28個英译汉和28个汉译英。三是2016级学生高考入学成绩，以考试成绩作为英语学习状况参照。数据结果用Spss16.0进行统计分析。

4 结果与讨论

对大一两个班进行问卷调查。共136人参与，删除无效数据，保留120份有效问卷。按大一上学期期末，以成绩在前后各30%为界，前30%为成绩优异的学生，分数在75一89之问，后30%的学生成绩较差，分数在60分左右。两样本t检验英语成绩差异显著。

总体上，学生决定策略、认知和元认知策略用得比较多，而且分布较为均衡。其次使用频率依次为记忆策略、社交策略。优等生和差等生英译汉与汉译英词汇测验成绩比较总体来看，英语成绩优异的学生与较差的学生在英译汉与汉译英成绩方面存在显著差异。并且，就优等生与差等生内部而言，英译汉的成绩要好于汉译英的成绩，这可能与语言的熟悉程度、信息提取方式有关。英语成绩优异的学生，使用发现策略多于英语成绩稍差的学生，在巩固策略中更多地使用了记忆策略、认知策略和元认知策略。与英语较差的学生相比，成绩优异的学生社交策略用得较少，学习更加具有独立性。

4.1结论

通过对广东医科大学大一年级120名同学单词记忆策略情况进行调查统计，得到以下结论：①对于普通学生而言，使用最多的单词才记忆策略为决定策略、认知策略和元认知策略。②学生单词记忆策略的使用情况和词汇测验成绩显著相关③优等生与学困生学生在英语词汇学习策略的使用方面有显著差异。

4.2建议与展望

根据本研究结果，建议英语学习较为落后的学生在学习过程中加大对学习策略的使用，更多地使用记忆策略、认知策略和元认知策略。同时。学生对英语词汇记忆策略的使用不当在某种意义上来说也是我们当今社会英语教育方面的缺失。教师的职责不仅是传授知识和技能，更是学生学习策略的指导者，既要授人以鱼，又要授之以渔。教给学生一些记忆策略性的知识，这样一来，学生就会在英语词汇记忆方面少走弯路，希望教师能够帮助学生掌握和运用更多的学习策略，使得学生的英语学习更加简单高效。

（作者单位：1.广东医科大学外国语学院2.沈阳师范大学大学外语教学部）