杜娟

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，而数学逻辑思维能力的培养对学前儿童大脑的发育有着积极影响，这就需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，同时又需要教师根据幼儿的年龄特点逐步培养幼儿的数学逻辑思维。

学前儿童一般是指3—6岁的儿童，从事学前教育的数学老师越来越重视对孩子数学逻辑思维能力的培养，这可以提高孩子的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，要对孩子的这种能力进行开发，老师需要从教学方法进行改进，尽量不要满堂灌，要对孩子进行逻辑上的引导，让孩子多思考多动脑。

逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认知，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定要重视培养学生的逻辑思考能力，这对孩子今后的发展有着重大影响。通过培养孩子的逻辑思维能力还能有效的提高其语言表达能力。对学前儿童智力的开发是一件重要的事情，这就意味着从事学前教育工作的老师需要经常进行培训充电，提高自身的水平，掌握更多的有助于提高孩子逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的另一个显著特点是注意力容易不集中，教师可以在教学的过程中，通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培養，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以很轻松的找到数字之间的规律。可见在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。

学前儿童由于年龄的关系，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，寻找适合学前儿童的逻辑思维能力培养方法。认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，我们就能够理解儿童学习数学的很多现象，如为什么他们要掐着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算。事实上，如果说儿童学习数学有什么好方法的话，那就是——“操作式的学习”。所谓操作式的学习，就是指儿童动手操作，通过与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。 前面我们提到，儿童抽象逻辑思维的发展依赖于具体的动作。而在具体的动作中，儿童可以积累丰富的逻辑经验，这是其抽象逻辑思维发展的基础。 我们还是以数目的比较为例。如果我们问一个四岁孩子：“五个多还是六个多？”我们得到的答案往往会很失望，孩子也许刚刚说是六个多，一会儿又会回答五个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。在这个年龄，他要能做到在头脑中呈现出五个或六个物体的具体表象就已经很不错了，再要让他在头脑中比较这两组物体的多少则是一件很困难的事情。可是，如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以把两组物体分别排成一排，并且通过一一对应的方法，来比较出谁多谁少。这就容易得多。 心理学告诉我们，动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验，这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻辑关系。当然，这个过程是极为漫长的。而学前儿童尚处在动作学习的水平，其内化过程还远没有完成。因此，对学前儿童来说，他们需要在动作的水平上即通过操作活动来学习数学。 也就是说，通过让孩子自己表达和行动，开发孩子的数学能力是如何教六岁孩子学数学的正确方式。当然，生活中我们还有许许多多其他的方式来引导孩子，不能仅仅的局限于某一种方式。

本文系陕西学前师范学院科研基金项目：学前教育儿童数学逻辑思维开发方法研究，课题编号2011XQ56。

（作者单位：陕西学前师范学院数学系）