王国虹 暴金玲 苗玉树

基于工作过程系统化课程设计要求厘清课程结构，在客观工作过程基础上提炼出包含内在逻辑的若干个完整工作过程作为授课单元。它并不是认为改变原有知识体系，而是对传统学科体系下学习内容的重构。鉴于此，本文对传统创业培训课程进行了基于工作过程系统化思路的重新设计，旨在提升培训有效性，进而提升大中专院校毕业生创业成功率。

随着传统创业教育在各大院校中的普及，营造出浓厚创业氛围、调动创业积极性的同时，较为低下的创业成功率也暴露出传统创业培训课程的一些弊端。主要体现在课程内容对于提升创业者创业能力的有效性。而基于工作过程系统化的课程设计思想旨在重构知识框架，提升学习传递有效性。

1设计逻辑

教育部著名职业教育专家学者姜大源指出，课程开发必须要厘清的一个基本问题是，应该以对象内容为依据，还是以过程结构为依据。他认为任何学习对象或内容，只有在结构化的情况下才能传递。结构包括了学习对象和学习内容的结构、先有知识和先有经验的结构、学习过程和行动过程的结构。传统学科体系下的课程内容构建，将完整的工作项目进行分割，较为孤立地对每一部分内容分别进行讲授学习，而基于工作过程系统化视角下，不改变原有授课知识量的前提下，按照工作过程将内容进行重新排序，按照由易到难等逻辑顺序，构建出相对独立、平行但又有逻辑内涵关联的若干个学习任务。

创业课程的开发也不例外，传统创业课程从创业意识激发、项目选择、可行性分析一直到完成商业计划书全过程，每一个章节内在设置逻辑都是按照学科体系逻辑，同样较为孤立，不同专业的学生在进行短期培训之后难以形成系统操作能力。因此设想，将基于工作过程系统化思想引入创业课程开发，将在很大程度上克服传统培训的弊端，提升培训的有效性。

2基于工作过程系统化创业课程体系设计

根据德国教育界1996年公布的一项权威研究成果指出，工作过程是在“企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。它的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。

毫无疑问，创业应当也被看做是一种职业，根据这个职业由易到难的不同阶层，按照工作过程系统化的思想，构建如图1所示的创业课程内容。课程内容分别设置六个教学环节，除了必要的创业认知以外，按照行业，结合授课能容的可获取性将创业课程由易到难设计为：快销品销售、旅游产品开发运营、教育培训产品开发运营、科技项目开发运营以及房地产项目开发运营等六个授课培训环节。每个授课单元都包含了创业人员所需要掌握的基本技能，每个授课单元同时也包括了进行一项创业项目运营所需要进行的全部流程。如果将六个授课环节都进行完之后，意味着学生经过了从创业认知到简单的创业项目训练，到负责创业项目训练的过程，能够掌握创业的基本技能。其他行业则可以触类旁通，起到抛砖引玉的作用。

3 基于工作过程系统化创业课程其他特点

除了課程的系统性之外，基于工作过程系统化设计的创业培训课程内容还具有“全民参与”及“与时俱进”的特性。

3.1 “全民参与”

指的是要求院校老师全民参与到创业课程培训中，由于课程内容以完整工作过程为单元，内容不仅包括课堂讲授，还包括真实项目的技术指导实践，这就要求培训师不仅仅具有培训师资的资格，而且应当是各个专业的专业教师同时兼任培训师资。这样一方面整合全院师资资源共同参与，提高创业创新积极性；另一方面也为教师创业创新提供了平台。

3.2 “与时俱进”

工作过程系统化设计的课程要求建立在全真项目学习的基础上，因此上它与企业的技术更新发展应当具有同步性。院校在进行课程内容设计时应当根据市场和行业技术的发展不断更新授课内容。一旦某一领域开发出新产品、技术或服务，相应的工作过程授课单元就产生了。这样就保证了课程的活力和适用性。

3.3 “产教研结合”创业培训不仅仅是课堂讲授，更重要的是行动指南。与一般实践性较强的课程不同的是，创业培训应当是教师、企业家、行业专家对学生进行的生产性活动的指南总和。因此上，整个教学过程应当是一个集产、教、研为一体的综合性学习过程。

支持课题：河北省人力资源与社会保障厅 编号：GRS-2017-1063 课题名称：河北省大学生创业创新长效培养机制研究.

（作者单位：1河北环境工程学院2燕山大学）