刘侃

[摘 要] 项目式教学法目前在专业课教学中被广泛应用，但其存在课堂教学时间不好控制、生产情境难以模仿等不足。将翻转课堂教学模式融入项目式教学，可让学生通过课前自主学习来减少教师课堂讲授时间，增加课堂参与项目实践的时间，还通过微课视频和情景动画让学生了解任务实施过程和任务场景。

[关 键 词] 翻转课堂；微课；服务器；“互联网+”

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0052-01

近年来，翻转课堂研究成为教育界关注的热点。早期实践者萨尔曼·可汗早在2006年制作了大量的微课视频，在网络上受到学生的欢迎和教育工作者的关注，在美风行一时。随着包括智能手机在内的各种移动平台终端的普及，人们认识到日益革新的信息技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系，翻转课堂与先进信息技术的这种“合作”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了新的机遇。

一、中职网络专业课程教学情况分析

“服务器配置与管理”是计算机网络专业的主干课程，教学内容以多个网络实训项目为主线，如沿用“教师讲、学生听”的传统教学模式将容易出现几方面的问题。

（一）实验时间不充足

本课程实训建立在虚拟机平台基础之上，虚拟机平台效率低、速度慢，加上课程知识点、技能点偏多，所以单次实验周期较长，诸多因素导致学生实验时间不充足。

（二）不利于学生个性化培养

作为核心网络专业课，课程的學习需要学生具备一定的网络知识基础，而学生专业基础、专业学习能力不在同一水平线上，这使得传统教学模式的弊端放大。

（三）生产情境难以模仿

因受条件所限，学生没有更多机会接触到真正的物理网络，课程实训的工作情景难以模仿，学生对课程应用方向不易理解，学习兴趣难以持久。

二、微课与翻转课堂

翻转课堂要求课程教师提供以微课视频为主要展现形式的学习资源，学生在课前完成学习资源的学习，师生在课堂上一起答疑和探究。

（一）微课的概念

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。它具有时间短、内容少、容量小及情景化的特征，所以主题突出并易于传播，特别是情景化的设计，让学生感受课堂有趣易吸收。

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂也称反转课堂，这种教学模式始自美国，其本质与新“课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相同。翻转课堂打破了传统课堂教学模式在时间、空间上的限制，让学生随时随地自主学习。翻转课堂利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排，达到对课堂时间重新合理分配的目的，在这种课堂模式里，学生真正成为学习的主人。

（三）基于微课的翻转课堂的可行性

对翻转课堂的实践，有先驱者探索利用现代技术变革传统教学模式，明确基于微课的翻转课堂有助于学习者自主学习。教师在翻转课堂教学模式中从教学目标、教学过程设计及设疑解难等方面宏观掌控，翻转课堂应用于任务驱动式的课程教学切实可行。

三、构建翻转课堂教学模式

根据学校学情、硬件设施等客观条件，笔者积极探索，设计了具有自身特色的“互联网+”环境下的翻转课堂教学模式，并将其应用到“服务器配置与管理”课程教学实践中。

（一）共享课前任务单并上传微课视频

课前任务单在课前一周提前共享到师生群内，学生通过任务单明确任务目标、学习重难点等，便于开展自主学习。另外，笔者将课程所涉及的数十个实训内容制作成微课视频，视频内容除了实训操作演示之外，还包含为学生创设的工作情景动画，让学生在情景中学习，有助于解决传统课堂中生产情景难以被模仿的难题。所有微课视频都被上传到“优酷网”编辑成播单，学生利用智能手机打开播单观看相关视频学习，遇到疑点可在线交流或课堂上第一时间让教师答疑。

（二）课堂分组实训

课堂上的学习探究过程以项目组为单位开展，项目组取名为“联想”“方正”等具有典型性的IT或网络公司名称，将课堂模拟成工作场景，让学生的实训操作如同在真实工作岗位上。每个项目组包括三名成员，其中项目组长负责工作任务调度、总结、汇报，操作员负责操作任务并将任务完成过程截图，记录员协助操作员完成任务并负责填写工作页。这种小组合作的学习形式，可以充分培养学生团队协作的意识，通过相互监督和促进，更能培养学生耐心、细致、认真的做事习惯。

（三）建立基于翻转课堂教学模式下的教学评价机制

传统教学模式对学生的评价主要侧重于教学测试中的成绩，轻学习过程、情感态度和价值观。新课程标准在教学评价中关于学生的学习评价提出了新的标准和要求，翻转课堂教学模式下对学生的评价也应该以课程标准为准则，建立更加客观、公正的评价机制。在翻转课堂教学模式改革探索中，笔者逐步探索形成了一套比较适合本校学生实际的评价机制，以表格化的形式进行量化评价，对学生起到了激励和促进作用。

四、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。我们应当认识它的历史和内涵，不能拘泥形式、跟风炒作、为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践，而应充分借鉴和利用这种教学方式，结合课程特点进行探索和实践，扬长避短发掘翻转课堂的优势，以实现翻转式课堂教学的目标即真正实现个性化、人性化教学。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.

[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）.