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[摘 要] 应用文写作是职业院校开设的一门公共基础课，旨在培养和提高学生在未来工作中与专业相关的应用文书写作能力，但在教学实践中，由于应用文自身学科体系结构因素，导致应用文写作课程与专业课程严重脱节，未达到应有的教学效果，如何才能使应用文写作的教学实践与基于工作过程的专业课程学习情境相适应，更好地为专业教学实践服务，是一个迫切而重要的课题。

[关 键 词] 应用文写作；课程开发；工作过程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0103-01

一、应用文写作课程教与学现状

（一）应用文写作课程的体系结构

职业院校教学中采用的各类应用文写作教材体系基本是以学科体系结构为主，有的按照用途来组织，有的按照文书性质来组织，虽然教材内容的组织方式有些差异，但始终是以应用文自身的学科体系思想来进行设计的。面对职业教育专业设置纷繁复杂、工作岗位对应用文写作能力需求千差万别的情况，以应用文自身学科体系思想建立起来的课程结构显然无法有效适应职业的实际需求。

（二）应用文写作课程的教学现状

职业院校中普遍存在的问题是应用文写作的授课教师来自于公共基础教学部，学习的是中文专业，对专业课程知之甚少。在教学实践中，授课教师根据自己对应用文写作课程的理解，按照订购的学科式体系教材来组织课堂教学，在与学生所学专业几乎毫无关联的层面上展开教学活动，脱离了专业岗位的实际需求，无法与专业教学有效配合。

（三）应用文写作课程的学习效果

从学生学习应用文写作课程的层面上来分析，职业院校的学生普遍存在语文、数学、外语等课程能力薄弱的现象。由不了解专业特色的中文教师按照教材的学科式结构备课授课，脱离了专业需求，学生便出现了不知为什么要学习应用文写作、为了学习写作而写作，甚至是对应用文写作毫无兴趣的现象，无法达到预期的学习效果。

二、基于工作过程的应用文课程开发思路

（一）基于工作过程的应用文写作课程建设

由以上理论分析可见，应用文写作属于专业教学的公共基础类课程，在专业课程体系采用工作过程系统化的思维进行行动体系的重构后，应用文写作这门课程也要打破学科体系式的结构，与专业课程建设相适应，再不能固守自身理论和知识的完整性，而是要渗透到各个专业的行动课程体系结构中，做好支持和服务，使应用文写作课程真正服务于专业、服务于学生，焕发出自身的活力。

基于工作过程的应用文写作课程建设要把握好三个环节：

1.从工作岗位任务中提炼专业实践对应用文写作的具体需求。例如，计算机网络技术专业对项目文书写作、合同文书写作等有着紧密的需求；医学类专业对处方文本、告知文本、病历文本等有着特殊的需求，这就是说，应用文写作在工作过程课程开发中，要积极寻求与专业的适应性，使自身的体系结构染上丰富的专业色彩。

2.应用文写作课程的结构设计要与专业课程体系相对应、相适应。基于工作过程的专业课程体系注重行动过程的教学流程，通过学习情境和子情境的并列或递进式设计来完成岗位任务，由此应用文写作的课程体系要与专业课程的学习情境安排序列密切相关，步调一致。

3.应用文写作课程的案例脚本要从专业实践的岗位任务中选取和升华。工作过程的课程开发的基础在于岗位工作任务，因此，应用文写作课程中所运用的案例也必来源于岗位工作任务，而且要与专业课程的学习情境一一对应，同步进行，为专业课程的教学实践提供有效的支撑。

（二）基于工作过程的应用文写作教学模式

在应用文写作教学实践中，与专业课程学习情境相配合，是一个重要的问题。理想的状态是应用文写作的授课教师比较熟悉授课专业的特点，与专业教师组成教学团队，共同负责学习情境的教学实践，在学习情境的教学实践中遇到应用文写作的需求时，由应用文写作的授课教师和专业教师共同完成教学任务。事实上，大部分职业院校仍然是按照传统的学科式体系来进行教学进度安排和排课安排，很难将应用文写作课程融入专业教学中，公共基础课程与专业课程的教学仍然獨立，教学团队的组建更是困难。切合实际的解决方案是，应用文写作的教学进度基本与专业课程的学习情境进度保持相当，应用文写作的授课教师的教学载体即是专业课程的教学情境，重点解决专业学习情境中遇到的应用文写作问题。

三、结论

应用文写作在职业院校中虽然处于公共基础课的地位，但由于其具有强烈的应用性特点，比较容易融入专业的学习情境中，有着强烈的专业色彩。在具体的实践中，要求应用文写作课程打破原来自身的学科体系结构，进行基于工作过程的重构，配合专业课的学习情境进行教学实践，必然会使应用文写作课程受到师生的欢迎，达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]张宝青，刘红军，齐建业.应用文写作[M].机械工业出版社，2007.

[2]张文英.新编应用文写作教程[M].南开大学出版社，2013.

[3]姜大源.职业教育要义[M].北京师范大学出版社，2017.