张庆

[摘 要] 目的：讨论儿科带教中，采用按需带教对带教质量以及满意度的影响。方法：将60例实习生分为两组进行比较，分别实施传统的教学方式以及按需带教。结果：观察组实习生的考核分值明显比对照组高，同时实习生在动手实践、综合能力、团队能力等方面，观察组明显高于对照组，并且观察组的实习生对自我满意分值以及对带教方式的满意度也高于对照组（P<0.05）。结论：按需带教可以有效地提高儿科带教质量，提高实习生对儿科带教的满意程度，并且激发实习生的学习自主性，使实习生最大限度地发挥学习能力，更好地完成实习工作。

[关 键 词] 儿科；按需带教；带教质量；满意度

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0075-01

此次研究为讨论儿科带教中，采用按需带教对带教质量以及满意度的影响，特选取2014年5月至2016年6月来我院实习的60例实习护理人员进行研究，现报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

此次研究的实习护理人员例数为60例，来院入职的时间为2014年5月至2017年6月，其学历均在中专以上，将上述研究人员分为两组进行比较，观察组和对照组各30例实习护士，均为女性，年龄19～26岁，平均年领（23.3±1.1）岁，1名经验丰富的并且3年以上的住院医师进行一对一带教，比较上述实习护士的所有资料，差异不具有统计学意义，P<0.05，符合统计学。

（二）方法

对照组，本组采用传统的教学方式进行教学，入儿科第1天，由护士长介绍科室的情况以及儿科常见疾病，同时为实习生讲解医院规章制度以及注意事项等，同时由1名带教老师进行一对一带教[1]。而观察组则实施按需带教的方式，当实习生入科后，护士长发放护士基本情况调查表以及儿科带教需求表，调查实习生的基本情况，了解其在儿科的需求，并根据实习生的需求制订教学计划，其教学的目标要符合儿科的基本需求，选择合理的带教老师进行指导，安排好带教老师后，带教老师可合理地安排教学时间以及方式，在实习的过程中，实习生有任何问题应及时向带教老师提出，并根据实习生的情况，尽量满足其工作需求，使其可以更好地掌握儿科护理技巧，提高工作积极性。在培训结束后，对上述的实习生进行考核[2]。

二、结果

1.对比两组实习生的考核成绩，观察组实习生的考核成绩为（93.22±3.57）分，而对照组的实习生的考核成绩为（83.29±4.59）分，观察组实习生的分值明显比对照组高，P<0.05。

2.对比两组带教老师对实习生的评价，在动手实践、综合能力、团队能力等方面，观察组明显高于对照组（P<0.05），见表1。

3.对比实习生对带教方式的满意情况，观察组的实习生对自我满意分值明显高于对照组，同时对带教方式的满意度也高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

三、讨论

儿科护理对象均为14岁以下的儿童，并且儿童大多数表达不清楚自身的情况，因此儿科护理工作最为琐碎，并且患儿不能很好地配合治疗，因此加重了临床护理工作的强度[3]，由于儿科的特殊性，因此认真的带教工作是至关重要的。传统的一对一带教，实习生紧跟带教老师的班次，上班时间遇到什么情况就教什么情况，学习的技术以及疾病种类十分有限，存在一定的盲目性，影响其临床带教效果，而按需带教是根据护理实习生的需求，实施针对性较强的带教方式，可以有效地加固实习生的理论知识，并能强化其临床操作技能，同时其教学的计划根据护理实习生的要求进行。

在此次研究结果中，采用临床路径带教的观察组实习生，考核成绩为（93.22±3.57）分，而对照组的实习生的考核成绩为（83.29±4.59）分，观察组实习生的分值明显比对照组高，同时实习生在动手实践、综合能力、团队能力等方面，观察组明显高于对照组，并且观察组的实习生对自我满意分值以及对带教方式的满意度也高于对照组（P<0.05）。说明按需带教可以有效地提高儿科带教质量，提高实习生对儿科带教的满意程度，并且激发实习生的学习自主性，强调人文關怀，打造一个有利的学习条件。

总之，按需带教可以提高儿科护理带教质量，提供实习生对儿科护理带教中的工作满意度，儿科护理工作中，存在临床工作强度大、护理工作细致的问题，同也有部分患儿不配合和家长不愿意使实习生缺乏专科护理的时间，影响实习生的满意度，针对实习生进行按需带教，满足学习的需求，对提高实习生的临床操作技能有明显的效果。

参考文献：

[1]郑晓燕，陈赛玉，池玲珊，等.探讨按需带教对儿科护理带教质量及满意度的影响[J].全科护理，2017，15（20）.

[2]孙秀杰，姚兰，孙姣，等.阶段性带教法在儿科带教中的应用[J].护理研究，2016，30（6）：754-755.

[3]刘林.PDCA循环管理法在儿科带教中的应用[J].大家健康（上旬版），2017，11（8）：282.