温婷

[摘 要] 《学前儿童语言教育》是学前教育专业的主干课程之一，它旨在培养学生的幼儿园语言领域的教学实践能力。然而，在实际教学中，受种种因素的限制，学生只是静坐、静听，不利于其教学实践能力的培养。所以，有必要进行相应的课程改革。但是，如何把握课程改革的正确方向？可以参照、借鉴已有研究，所以，从三个维度、两大方向进行了相关研究的梳理与述评，以期探索出思想的火花。

[关 键 词] 学前儿童语言教育；课程改革；述评

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编號] 2096-0603（2018）08-0038-01

目前，学者对《学前儿童语言教育》学科课程的研究，主要是从三个维度、两大方向来进行的。其中，三个维度是针对课程教学与学习对象的不同而言的，一是应用型本科院校的学生，二是高职高专类院校的学生，三是中等职业教育学校的学生；而两大方向则是指对课程本身及课程教学两大方面的研究。

一、《学前儿童语言教育》课程研究的述评

学者对课程本身的研究，主要是从课程目标、课程内容等两个方面为切入点而展开的。

（一）课程目标研究的述评

有学者认为，在应用型本科院校中，课程目标是培养具有一定学前儿童语言教育的理论水平和实践能力的学前教育工作者。

那么，在高职高专类院校中，学者则认为课程目标应区别于普通高师，定位于在课程理论指导下培养学生在教育教学中组织与实施语言教育活动的能力。

由此可见，《学前儿童语言教育》的课程目标应是“因人而异”的，即针对不同学制的学生，课程目标的侧重点也应有所不同，而不应是“胡子与眉毛一起抓”的状况。但无论是本科院校，还是高职高专院校，都强调学生教学实践能力的培养。

（二）课程内容研究的述评

课程内容是依据课程目标来进行选择的。所以，有学者认为，在应用型本科院校中，课程内容包括语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇等三大部分。而从这些字里行间的描述中可见，应用型本科院校的课程内容与课程目标是一致的，再更进一步地说，应用型本科院校虽然强调其应用型，但实际上还是想保持理论与实践这二者之间的平衡。

那么，在高职高专类院校中，学者则认为课程内容的选择应侧重于学生职业能力的培养，即设计、组织与实施、评价幼儿园的五种类型的语言教育活动——幼儿园谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动和早期阅读活动。由此可见，这一表述反映出课程内容的实践性与应用性，并体现出其“做中学”的课程理念。

综上所述，从学者对《学前儿童语言教育》课程的目标和内容的研究中，可以看出，人们已经越来越认识到该门课程的本质——《学前儿童语言教育》是一门教法课，具有很强的实践与应用的性质，即学生通过该门课程的学习，可以掌握幼儿园语言教育活动的实践技能，真正地“学以致用”。而且，明确课程的本质，也有利于教育工作者更好地找准并把握住课程的教学方向，以此为课程教学打下良好而坚实的基础。

二、《学前儿童语言教育》课程教学研究的述评

课程的教学应围绕着该门课程本身而展开，即制定何种教学目标以促进课程目标的实现、选取何种教学方式和方法以合理地组织课程内容。所以，课程教学是课程组织与实施的有效性、关键性环节。

而目前，学者对《学前儿童语言教育》课程研究大多集中于课程改革方面，其中，关于课程教学的改革仅仅局限于教学目标、教学模式与方法等方面的探索。

（一）教学目标研究的述评

有学者针对专门的语言教育内容的某一类型——谈话活动而提出了相应的教学目标，认为学前儿童语言教育活动的教学目标应从三个角度来制定，即知识目标、能力目标、情感目标。

可见，《学前儿童语言教育》课程的教学目标的研究，更侧重于具体的学前儿童语言教育的教学目标的设计，即教授学生如何设计与书写活动方案中的教学目标，而没有从该门课程的全局性、整体性角度出发来研究其教学目标。

（二）教学模式与方法研究的述评

有学者认为高职高专学前教育专业的学生不能学以致用的原因在于传统的教学模式与方法——讲授法，即教师讲、学生听的方式，它无法调动学生学习的积极性、主动性，从而提出了教学模式的改革，即“教、学、做”一体化的实践教学模式，或“工学结合”的教学模式，来取代“讲授法”这一传统的教学模式与方法。

也有学者另辟蹊径地提出了《学前儿童语言教育》课程实践教学的探索，即课前三分钟故事、案例教学法、问题式教学法、课堂模拟情景教学、重视学生见习环节、建设网络课程中心等方法，以期提高应用型本科学前教育专业学生的教学实践能力。

由此可见，无论是教学模式的改革，还是教学方法的创新，学者进行研究的出发点，都在于提高学生的教学实践能力。然而，已有的研究都侧重于教学模式与方法方向性、理论性的探索，缺乏实施性、细则性的探索，即对于从事一线教学的教师而言，以上教学模式和方法是无法直接在实际教学中实施和操作的。所以，教学模式与方法的可行性有待于进一步思考。

综上所述，《学前儿童语言教育》这门教法课，它旨在培养学生的幼儿园语言教育活动的教学实践能力，那么，学者更应加强对课程本身、课程教学及二者关系的实践性研究，以便于一线教师将研究转化为具体的教学实践，从而能真正地促进学生教学实践能力的发展与提高，学以致用。

参考文献：

[1]赵军.高职院校兼职教师队伍建设路径探析[J].职业教育，2014（9）：5-6.

[2]周灌中.高职院校教师队伍建设策略研究[J].当代职业教育，2015（5）：70-72.