王玉娟

【摘要】从事小学音乐教学多年，和低段一、二、三年级的学生接触的最多，课堂中常常发生很多有趣的音乐教学小故事，带着一颗童心，和孩子们徜徉在音乐的海洋里，感到无比的幸福。也时常总结、反思自己的教学，希望我的课堂能在为孩子们带来快乐的同时，在他们幼小的心灵洒下音乐的种子，启迪智慧、陶冶情操，为孩子们提供审美体验，使之能够以乐观、积极、向上的态度面对学习、面对生活。

【关键词】趣味；节奏教学；识谱教学；歌唱教学；兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

回顾我的课堂，脑海中回荡着的是优美的音乐，是孩子们天真的笑容，是天籁般纯净的歌声……我的生活和音乐是密不可分的！因为我是一名小学音乐教师，从事小学音乐教育已有数年，和低段一、二、三年级的学生接触的最多，我经常觉得很幸福、很满足，因为我喜欢音乐，音乐既是我的工作也是我的生活。课堂中常常摩擦出很多有趣的音乐教学小灵感，带着一颗童心，和孩子们徜徉在音乐的海洋里，感到无比的幸福。也时常总结、反思自己的教学，希望我的课堂能在为孩子们带来快乐，在他们幼小的心灵洒下音乐的种子，启迪智慧、陶冶情操，为孩子们提供审美体验，从而能够以乐观、积极、向上的态度面对生活、面对学习。

一、有趣的节奏教学

在音乐教学中，组成音乐的第一要素是“节奏”。它就像音乐的“骨骼”，有節奏才有旋律，低段是对节奏的感知和认识阶段，培养学生的节奏感在低段小学音乐教学中尤为重要。课堂中我会根据学生年级特点来安排节奏教学，普通的节奏练习是比较枯燥的，一个略复杂的节奏通常需要带领学生练习很多遍，且学生也很难准确地敲出节奏，时间长了，学生如果难以熟练掌握，学生就会对节奏练习失去兴趣。因此，针对小学生的心理特点，我设计了一些形象化、趣味化的节奏练习方式，努力让学生在兴趣盎然中进行节奏练习。我会引导学生在生活中寻找节奏，例如钟声“滴答 滴答 当- 当-”；例如大自然的声音风声、雨声“哗啦 哗啦 唰- 唰-”等。在我们的教材中也出现了很多简单易掌握、理解的音乐节奏教学方法，适当运用到课堂中时，让学生真正感受到学习音乐的趣味性，四分音符用走、走，八分音符时用跑跑、跑跑，十六分音符用“快跑快跑”等，用日常生活中的人物行走、奔跑等肢体动作代替单纯的“da、da”练习，这样学习起来既贴近学生生活，容易让学生理解，又可以让屁股坐不住的、好动的低年级学生站起来走一走、跑一跑、动一动，让学生在愉悦的课堂氛围中掌握四分音符、八分音符、十六分音符等相关的的节奏知识，帮助学生建立节奏感、速度感，达到初步学习、体验节奏训练的目的，让学生能够快乐地参与节奏的的训练，避免了节奏练习的平淡无味，在愉快的学习中完成了教学任务和基本节奏训练目标。

二、有趣的识谱教学

教学中我非常重视学生识谱能力的教学，这也是孩子们能否上好一节音乐课基础，利用低年级学生善于形象思维、好奇、好动模仿力强的身心特点，一年级在学习简谱识谱的时候，我把“1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）这”七个简谱写在黑板上，问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识他们呢？孩子把眼睛瞪得大大的，望着我、望着黑板，其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，这是我们数学课上学习的1、2、3、4、5、6、7嘛！”话说到这，同学们都笑了起来。说实在的，在刚接触到简谱识谱时，又何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，开始尝试用游戏的方式让她们来认识七个简谱的唱名。首先，我会采用师、生接龙和生、生接龙的演唱形式让孩子们唱熟音阶，比如我唱do，学生唱re……以此类推，或者采用反着唱音阶的游戏方式，比如我唱do、re、mi、fa、sol，学生唱sol、fa、mi、re、do等，熟练以后再采用分组接龙或男、女生接龙演唱的形式来熟练音阶；然后，在唱熟音阶的基础上，我再利用低段学生善于形象思维的特点，让学生初步形成音高概念，我会用科尔文手势示范、演唱音阶，并让学生观察并说出手势辅助演唱的特点，再让学生进行模仿学习，但是我发现学生在跟我做手势时，兴趣不是很高。于是我思考：为什么我不能让学生自己来为音乐王国里的七个朋友编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高低呢？于是我就鼓励学生来进行分组创编，结果孩子们给了我一个大大的惊喜，各种搞笑好玩的手势展示了出来，我再从中选出最适合的动作，编排出属于我们自己的手势。这个教学环节可以作为音阶学习的拓展，当然，正确的科尔文手势也会在今后的教学中慢慢学习掌握的。

三、有趣的发声练习

在教学中“边唱歌、边游戏”是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一，这种教学方式能使学生在欢乐的气氛中开口歌唱，在放松的状态下更能唱出优美动听的歌声。在发声训练中我会以“打电话”的游戏方式进行，例如我先在琴上弹出一个“do re mi”三个音，然后问：“喂喂，你是谁？”学生唱出：“我是do re mi”。例如我会和学生一起玩《开小汽车游戏》或者《马儿马儿出发喽》的游戏，让学生进行音阶发声训练，老师有节奏的说：“马儿马儿上山坡”，学生唱：“do、re、mi、fa、sol”，老师说：“马儿马儿下山坡”，学生：“sol fa mi re do”……就这样，学生在游戏中愉快地完成了基本音阶的发声训练。

歌唱教学中我会尽量避免使用一些专业的音乐术语，当启发学生张开嘴巴进行演唱时，我会说：“神气的大公鸡准备打鸣啦”，这样既让学生有了积极地歌唱状态，又纠正提醒了学生的坐姿；低年级学生在歌唱时容易越唱越兴奋，声音越来越大出现喊叫现象，这时我会说：“让我们悄悄地唱给身边的朋友听吧”，于是孩子们会立刻把声音放低进行演唱，往往这个时候，这种歌唱状态也是音准最好的时候，音量的放低可以让学生更好地聆听钢琴伴奏，从而让自己的声音与钢琴融为一体。把一些游戏融入到音乐课堂，或者用游戏的语言来引导、启发学生进入你所要求的歌唱状态，让学生在玩中学、学中玩，与音乐做朋友，聆听、感受音乐的和谐与美。

在教学中我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课。很多问题并不能仅仅靠一节、两节课就能解决，要靠平时对孩子诸多潜移默化的影响，在细节之处慢慢启迪学生内心对音乐的理解，帮助他们把握住学习音乐的正确方法。低段音乐课堂教学不但需要有音乐知识的积累，还要有智慧的语言，更要有一颗童心投入在教学中，只有这样才会让孩子真正喜欢你的课堂，才能在孩子们幼小的心灵中播撒下热爱音乐的种子。多年的工作经历，在体会教学带给我乐趣的同时，每一位学生对音乐的独特理解也让我从中感受到了学生纯真心灵对音乐学习的渴望，更让我意识到小学音乐教学的责任所在。我愿在生活与音乐之间为可爱的孩子们架起一座彩虹桥，以趣味学习的方式激发学生学习音乐的乐趣，为学生提供审美体验，开发培养学生的想象力和创造性，引领他们踏上学习音乐、喜欢音乐的美妙旅程。

参考文献

[1]赖菡.小学音乐学科教育[M].北京：北京教育科学出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.