傅长乐 庞文芳 王娅

摘 要：本文阐述了语言与文化的关系，论述了英美文化知识在大学英语教学中的重要作用，并探讨了从词汇、语法篇章、交际几个方面进行文化教学，从而增强学生的跨文化交际意识和能力。

关键词：词汇；文化；跨文化交际

一、英美文化学习的必要性

英美文学的重要性可以从其作为英语专业的必修课上窥见一斑，但是在大学英语教学方面，其地位和作用却长期受到忽视。目前大学英语教学更注重听说读写基本技能的训练，在大学英语四六级网考改革之际，听说训练更成为重中之重。增加英美文学的讲授，一方面有助于改善以前重读写，轻听说的状况，有助于根治“哑巴英语”的状况，另一方面也有助于文化素养的培养。2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》中就大学英语的教学目标这样说道：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在课程设置中也提出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性特点。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。加强英美文学的修养对培养英语语言功底扎实、综合素质全面的英语学习者具有积极的促进作用。

二、英美文化学习的内容

文化的概念非常广泛，它是指一个民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。就英语教学而言，它涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。基于此，英语教学中文化导入的内容包括以下三个方面：词语文化、知识文化、观念文化。

1.词语文化

词汇在语言中占有重要地位。而词语的文化涵义往往随着文化背景和个人经历的不同而变化。内容是不稳定的。例如：“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的。但中国人常用“狗眼看人”“狼心狗肺”之类的贬义词语。而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍，透过同一个词的不同联想意义窥见出漢英两个民族各自的心态和习惯。此外“strong as a horse”来表示“气壮如牛”。

2.知识文化

不同的表达方式反映了不同民族的思维方式，因此可以通过汉语与目的语在语法形态、句子结构和篇章结构方面的对比找出其差异。例如：英语的时间表示法有一些与汉语文化不同的独特表现。当“前”和“后”分别指过去和未来时，汉民族多以“前”作为过去，于是，未来就用“后”来表达，故有“前无古人，后有来者”、“前车之鉴”、“前所未有”、“后会有期”等说法，但英语民族就不同了。在句子“But we are getting ahead of thestory”中，“ahead of”是指（故事的）后头的情节。但学英语的中国学生如果不了解这种表达方式，就会因自己的汉文化背景而误解为故事“前头”的内容。

3.观念文化

语言反映一个民族的价值观念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准和思维特征。东西方之间观念存在很大差别。东方文化更注重谦逊，并把感激、集体责任、尊重长辈、好客、和平放在第一位。观念文化的不同必然构成理解障碍。例如：中国人称赞他人美会说：“你的皮肤好白，真漂亮！”汉文化里，白代表美。汉语中“一白遮百丑”反映了汉民族的审美意识。殊不知在西方国家的有钱人追求的是黑里透红的健康美，苍白在他们看来代表着贫穷和疾病，并非美的象征，如果你对一位英语国家的人说：“Your skin is so white.How beautiful you are ！”就可能会引起很大的误会了。

三、结束语

在英语教学中，应时刻注意语言与文化间的关系，将语言形式与文化内容有机地融合起来，努力做到语言教学的过程也是文化教学的过程。通过文化的传授激发学习兴趣，加深学生对语言的了解，巩固教学效果，提高学生的语言水平；通过语言的教学，为文化的接受和领会奠定知识。惟有这样，才能切实提高学生的综合应用能力，避免跨文化交际的障碍，增强跨文化交际意识和能力，从而准确、得体、有效地运用英语进行跨文化交际。

作者简介：

傅长乐（1984年6月），女，江苏徐州人，本科，讲师，主要从事英语教学工作。