李星群

摘 要：随着我国教育事业的进步，小学低年级的语文写话教学得到了更多人的重视。写话教学，是培养小学低年级学生语言表达能力的重要方式。写作，是文字表达的一种形式，也是交流的一种方法。做好小学低年级语文写话教学，打好语言表达的基础，才能使小学生找到高效学习的方法。从低年级小学生的身心特点出发，打造不同的写话活动，才能让语文課堂服务于学生。本文以如何有效进行小学低年级语文写话教学为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

关键词：小学语文；低年级；写话教学；问题；策略

新课程标准的实施，要求广大小学语文教师重视写话教育，在低年级培养小学生的写作基础能力。低年级的小学生正处于记忆力发育的黄金时期，更是培养其表达能力的黄金时期。利用低年级语文课堂教学的时间去培养小学生的写作意识与能力，让他们积极去完成语言表达的任务，不仅可以练笔，更可以练思维。提高小学低年级语文写话教学的用效性，方能培养低年级小学生的写话能力。

一、小学低年级语文写话教学的现状分析

（一）低年级语文写话教学意识不足。

在低年级的小学语文课堂中，大多数教师会引导小学生练习拼音，识记汉字。小学语文教师认为，在三年级以前，让小学生识字、认字是最重要的教学任务。写作，离低年级小学生的语文学习较远，在这些教师看来，低年级小学生也不具有写作学习的能力。教学观念的落后，影响了写话教学活动在小学低年级语文课堂中的开展。教师没有意识到低年级语文教学中实施写话教学的必要性，直接阻碍了小学生写作意识的形成。

（二）低年级语文写话教学方法单一。

写话教学，不只是让小学生写话那么简单。一些教师将写话教学简单地理解成造句教学，经常在识字与认字教学中让小学生就生字造句，用这样的方式去完成写话教学。单一的写话教学形式，蒙蔽了写话教学的趣味性，也影响了小学生写话积极性的开发。在传统教学思想的影响下，教师认为给小学生固定的模板，让小学生去模仿最为有效。单一的模仿练习，抹杀了小学生的创造力，如出一辙的话语，是小学生表达能力不足的表现。

（三）低年级语文写话教学条件不足。

虽然与高年级的小学生相比，低年级小学生的语文学习任务相对轻松，但他们同样面临考试的重压。要提高写话教学的有效性，教师必须要保障教学时间的充足。但是，受到课时的影响，为了在考试前讲完所有的课文，教师仍然以课本阅读为主要教学内容，忽视了写话教学，不能保障写话教学的时间。除此之外，写话教学的工具过少，可选择的资源不足，也影响了写话教学的有效性。

二、小学低年级语文写话教学方法

搞好小学低年级语文写作教学，需要教师重视小学生语言基础能力的培养，重视写话教学方法的创新。低年级语文写话教学的策略如下：

（一）利用课文语句抄写，夯实写话基础。

句子，是文章的基本构成单位，关键语句，正是文章的精髓所在。口语化，是低年级小学生写话的普遍问题，许多小学生写出的语句像是流水账和打油诗。究其原因，小学生头脑中的语言储存量不足，见识的语言形式有限，很难写出精彩的句子。开发小学语文课本资源，将课文作为小学生写话学习的示范，引导小学生摘抄他们喜欢的课文语句，能够在丰富小学生语言储备量的同时，深化教学内容。对于低年级小学生来讲，他们不能准确地选择好的语句，教师可以替小学生选择，让他们去抄写。

比如阅读《荷叶圆圆》这个文章时，教师就可以让学生从文章中摘抄“荷叶是我的摇蓝，荷叶是我的停机坪，荷叶是我的歌台，荷叶是我的凉伞”这几句话，引导小学生记住其中的比喻手法，并通过这样的摘抄去接触排比这种新的修辞方式。在抄写过程中，小学生会下意识去记住这些句子的结构与特点，将其转变成为自己写话的一种模式。

（二）利用丰富教学活动，创新写话教学。

创新小学低年级语文写话教学方法，用不同的方式引导小学生写话，有利于小学生写话学习参与积极性的提高。打破模仿与造句形式的限制，给小学生不一样的学习过程，是提高写话教学有效性的关键。

首先，教师可以利用补句练习，培养小学生写话能力。低年级小学生的语言表达能力有限，很难熟练地把握句型与转变用词。要提高低年级小学生的写话能力，教师可以给学生设计段落，让学生根据自己的语言基础去填词。像“天黑了，我___________想起妈妈让我_______回家，于是，_____过头______到家里”这样的句子有很多种填法，鼓励小学生根据自己的想法去填词，训练小学生的写话能力，有利于写话教学开放性的提高。

其次，教师可以利用图文配合，培养小学生写话能力。看图说话，是写话教学的高效方法。低年级小学生喜欢形象具体的事物，在写话教学中，给小学生展示图片能够吸引他们的注意力，促进教学活动高效化。

（三）利用课内外时间，创造写话条件。

小学低年级语文写话教学是一项系统性的工程，教师要合理安排教学时间，让小学生逐渐掌握写话的技巧与方法。小学语文课堂时间只有45分钟，课本教学内容较为繁重，教师不可能每次都在课堂中完成写话教学任务。因此，为了保障小学生写话学习的时间，教师可以将课内活动延伸到课外，鼓励小学生抓住课下时间去练笔。像在讲了《龟兔赛跑》这个故事之后，教师可以提出“比赛之后龟兔的生活发生了什么变化？”这样的问题，让小学生去思考，并将自己想到的事情写下来。用联想的方法将课内练习延伸至课外，给低年级小学生创造写话学习的机会，能够保障写话时间的充足与写话内容的个性化。

结语

综上所述，培养小学生的写作能力，是新课程标准中的一条基本要求。在低年级语文教学中开展写话教学活动，是小学生写作能力形成的重要基础。教师要分好低年级小学语文写话活动的层次，尊重小学生的语言表达能力起点，循序渐进，让小学生在自然的学习过程中成为会说话，能写作的人。

参考文献

[1]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013，05：199.

[2]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，09：234.