李礼

摘 要：近些年，我国高等职业教育呈现迅猛发展趋势，各地市都纷纷成立自己的高等职业技术学院，高职学院所培养的学生人数已占国内大学生半数以上，学前教育是高职教育中的生力军，而学前音乐教育又是学前教育的重要组成部分，提高高职院校学前教育学生的综合素质，是高等职业教育需要迫切解决的首要任务，是全面提升学前 教育专业大学生综合素质的重要手段。然而，当前高职学前音乐教学中仍然存在一些问题，本文就此进行分析与研究。

关键词：高职；学前音乐教学；问题

近年来，我国高职学前教育正在不断发展，为了更好地提高我国学前教育的综合发展，近年来我国对高职学前教育专业的投入也在不断地加强，高职学前教育专业学生的音乐教育关系到学前教育的整体水平，是整个学前教育发展的重要组成部分。然而，我国高职学前教育专业的音乐教学却并不如人意，由于设施条件比较差，专业性教师的数量比较少，加之教育教学的理念和方法的不足，目前高职学前教育的音乐教学状态仍然存在着很大问题。

1、教学理论与实践脱节

学前音乐教学过程中，音乐教学的实践教学和理论教学不能很好地配合，发生严重的脱节现象。高职学前音乐教师在对学生进行音乐教育的过程中，只是一味地重视音乐的理论的讲解，忽略了学生音乐的实践性教学和教育。然而仅仅进行音乐的理论教学是远远不够的，理论性音乐教学和实践性音乐教学在结合的过程中还存在着很大的距离，不能够充分、全面地培养学生的音乐综合素质，使学生的音乐学习变的古板、僵硬、枯燥无味，学习兴趣渐渐变淡，挫伤了学生学习的积极性，导致音乐知识的掌握大打折扣，学习效果不明显。学前音乐教师由于片面的强调学前音乐课堂理论教学，大部分的教师都普遍缺乏对音乐技能方面的深入研究，这样就导致了学生对音乐技能的学习缺乏时效性，大大降低了学生对音乐实践学习的积极性，也不利于高职学生在未来的幼儿教学中从理论和实践两方面挖掘孩子的音乐天分，培养孩子的音乐综合素质。

2、素质培养与能力培养脱节

高职学前教育专业在音乐教学过程中，普遍存在着音乐素质的培养或者说音乐知识的教授与学生音乐能力的培养之间发生严重脱节现象。教师在学前教育专业音乐教学过程当中，只注重片面的传授音乐知识和音乐技能，没有对音乐技能技巧和音乐理论知识进行有效的整合，忽视了学生在音乐学习中的整体素质的提高，在学生综合能力训练方面重视不够，从而使得高职学前教育专业学生的音乐综合素质和整体的音乐文化素养不能够得到很好地培养，对学生以后在幼儿园中的有效就业产生影响，更不利于以后在幼儿园中工作的进行和发展，并且很有可能影响所在幼儿园的音乐教学质量，影响幼儿园孩子的音乐教学活动的有效开展，对学生音乐综合能力的培养必须引起高度重视。

3、教与做、教与学说节

高职学前教育的音乐教学过程中，由于部分学校教学条件比较落后，以及学校的传统教学理念，使得音乐教学的教与做、教与学之间严重脱节。学前教育专业音乐教学的课堂知识传授和学前教育的实际工作不能够相互的适应，仅仅是对学生进行单纯的音乐知识传授，学生在未来工作中应具备的音乐技能的具体能力培养被忽略了，另一方面，学前教育专业在音乐的课程设置上，表现出单一、乏味的情况。很多教师在整个课堂教学活动的组织和整体教学活动设计中往往是以“教”为中心，而并非是以“做”和“学”为中心，这样就会影响学生在课堂中的主动参与性、学习的自主性和创造性及主体性的发挥，造成了课堂教学死板、僵硬，甚至还会导致学生厌学现象。

4、教学方法陈旧、教学手段单一

先进的教学方法及科学合理的教学手段是教学质量提高的前提条件，是教育教学水平提高的有力保障。目前，我国的高职音乐教学在教学方法上存在着诸多的问题，最主要的问题表现在教学方法陈旧和教学手段单一上。大多数学前教育音乐教师教学方法仅限于传统音乐教学模式，对现在学前教育专业音乐教学方面的新方法掌握太少，这种局面严重影响了学前教育音乐教学的发展，迫切的需要扭转教学方法陈旧的严峻形势。有的教师都有更新教学方法的意愿，但可能出于各种客观原因这种意愿还没能达成，当然，这与校方的支持力度是分不开的，校方支持的教学方法更新的就较快，不太支持或支持不够的更新就慢一些。目前在学前教育界世界上比较流行的音乐教学法中，了解的比较多，但能够使用这些方法进行教学的比较少。奥尔夫音乐教学法的较多一些，而柯达伊音乐教学法的就相对少一些，了解和使用达尔克罗兹音乐教学法的就更少了，这说明奥尔夫音乐教学法更受教师们欢迎，或者说名气更大，普及更广。但实际上在学前教育实际的音乐教学实践中柯达伊音乐教学法更实用一些，特别是在视唱练耳的教学中。而达尔克罗兹音乐教学法在音乐活动中的应用也非常广泛，常常在舞蹈教学与律动中使用较多。教学方法的陈旧，就势必导致教学手段的单一，这两个问题是密不可分的，教学方法掌握的多，自然教学手段就多，新的教学方法再加之与传统教学模式和教学方法的结合，教学手段就更显得丰富，就会大大的提高教学质量和教学水平。

5、教师对幼儿园的教学环境不熟悉

高职学前音乐教师对幼儿园的实际音乐教学活动比较陌生，由于学前教育专业的教师对幼儿园的教学活动不熟悉，就导致了不能有针对性的教授给学前教育专业的学生适合幼儿园教学的音乐教法，教学目的脱离幼儿园的教学实际，造成极大的教育或者教学资源的浪费，影响学生的优质就业。学前教育专业还有相当一部分的音乐教师对幼儿园的音乐活动不是很熟悉，众所周知，教育特别是音乐教育，培养目标的制定是非常重要的，那么，培养目标的制定是要根据教学实际和学生实际来制定的，学生实际就是我们要培养什么样的人才的问题，显然，我们学前教育专业要培养的是优秀的、合格的学前教育教师，如果培养幼儿教师的教师对幼儿园的教学活动不熟悉，可想而知，他们会培养出来生什么样的学前教育的学生。学前教育专业的教师，特别是音乐教师，熟悉幼儿园教学的必须达到，只有这样才能确保每个教师都能够完整的、高质量的完成好学校制定的教育教学目标，才不至于在教学实践过程中出现知识传授的偏差现象。

6、音乐实训硬件设施匮乏

充足和先进的音乐硬件设施是保障高质量音乐教学实施的重要条件，是音乐教学必不可少的教学工具，由于音乐教学在教学过程中需要大量的音乐素材资料和音乐硬件设施，比如：钢琴、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐资料室等一些音乐器材和实训场地的要求。很多高职学校在对学生进行培养的过程中忽略了音乐教学的重要性，没有比较正规的音乐教学场所和器材，缺乏丰富的音乐教学活动，这也在很大程度上增加了学生对于音乐学习的负担，降低了学生的音乐兴趣。

参考文献

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