摘 要：文言文离我们的年代比较久远，理解文言文有一定的难度，现代高中文言文教学中注重老师的讲解，而忽略了学生对文言文的诵读，这是文言文教学的一大误区。诵读对学生理解文言文有重要的作用，在语文教学中，应该加强文言文的诵读教学。

关键词：文言文；诵读；教学

1、文言文诵读教学的理论基础

（1）诵读教学受到对话理论的影响

新课程改革将俄国教育家、文艺理论家米哈伊尔·巴赫金的对话理论引进了

高中语文课堂，提出了对话的教学方式，对高中语文教学，也包括文言文教学产生了巨大影响。《普通高中语文课程标准（实验）》对文言文教学提出的教学建议要求文言文教学主要作三方面调整，使学生学会使用工具书，这就化被动学习为自主学习，变老师要我学为我要学，是一种自我的对话；其中减少文言常识教学的比重，还学生与文本进行直接对话的时间，无疑将对话理论引入诵读法，强调诵读过程中学生与文本的对话：化串讲为诵读，培养学生诵读优秀文言文的习惯，突出了对话在文言教学的重要作用，及不可替代的手段，并成为语文学习的一种习惯。

（2）诵渎法符合汉语声律学的有关理论

高中文言文诵读教学依托于汉语言文字的特点，其中汉字的音美就是其重要特点之一。没有复辅音，听来响亮悦耳的乐音，元音音节占优势；平上去入，是汉字的四声调，诵读而有抑扬顿挫，优美动听的音韵效果；而且，不受时、数、性、格的限制，不靠词形变化来表示，依词序和虚词构成汉语的语法关系，又往往略去连词和介词，几乎不需要任何中介而直接组合在一起。以单音词为主的古汉语，使用起来一字一音，一字一义，灵活的表达了丰富的意味，所以，在音乐美方面展现的更高的追求体现了文言文教学中汉语言的特点。

2、文言文诵读教学的意义

（1）提高学生的听说读写水平

文言文诵读能密切联系读、写、听、说，可以使书面语言和口头语言沟通起来，促使学生在口头上逐渐熟悉用词和用语，加强对语音、语法和语义的感受能力，自然而然地吸收书面语言的营养，提高中学生对语言的驾驭能力。

（2）培养学生的语感

文言文诵读教学是一种有效地培养中学生语感的教学方法，可以从两方面进行分析：一方面，反复诵读一篇文章，不仅能使语言的要素，词语、句式、气势等在人的脑海里留下深深的印记，也会使得人脑的永久记忆知识网络中的相关内容被激活和被调出的时间缩短，从而也必然使新的语言信息与永久记忆中语言信息的重新组合的过程缩短，最后甚至达到自动化的程度，使得人脑对外界语言信息的辨别与加工能在不假思索的瞬间完成，从而形成敏锐的语感；另一方面，由于古汉语词义的模糊性、多义性和其语法灵活性的特点，文言作品的语言通常比较含蓄，而阅读文言作品的最终目的是要跟作者产生强烈的情感共鸣，领悟文章的审美情趣，有声有色的诵读，能使学生们同时感悟到文言文语言的意蕴、韵味、情感。所以对文言作品的诵读揣摩尤其有助于形成语感。

（3）有助干培养学生的审美能力

我国著名古汉语专家王力先生说 “语言的形式之所以能是美的，因为它有

整齐的美，抑扬的美，回环的美。这些美都是音乐所具备的，所以语言的形式关也可以说是语言的音乐美” 文言课文的语言形式美，主要由两件事来体现：第一是对偶，第二是声律。对偶主要体现的是整齐的美。声律主要体现的是抑扬的美和回环的美。如柳咏的 《雨霖铃》一词，大量运用叠韵（如“寒蝉”）双声（如 “凄切”、“冷落”），再加上急收的入声韵脚，其声律最适宜表现一种凄切幽咽之情。这种特点，只有通过诵读才能有深切的体会。

3、文言文诵读教学的要求

（1）科学指导，适当点拨

①把字音读正确，是诵读的起码要求。由于文言文中多生僻字，又有通

假字、多音字，這就要求进行认读的训练。

②文言文诵读要注意停顿。诵读时不仅要注意标点符号，根据它们来确定停顿的长短，还要注意句中的停顿。诵读诗词，应按照诗句的节奏作适当的停顿，读出诗词的韵味。

③读出语气，读出感情。诵读时就要把文句的语气传达出来，表现出古诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，要读得强弱缓急分明，就更容易抓住作者的行文思路和情感表达重点。

（2）因“材”施教，灵活处理。

这里的“材”指教材。中学教材中的文言文，绝大多数适宜诵读，但也有少数课文不适宜课内全篇诵读 例如有的课文篇幅过长，可选取其中精彩的段落进行诵读；有的句子冷僻字较多，读来拗口，教师可灵活把握，分别处理。诵读有时可选择一些意境相近的乐曲来播放，在音乐的配合下诵读，可大大扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造 良好的情境，还能强化学生的 “角色”意识，增强诵读的效果。

（3）示范诵读，授之以法

教师的范读应是不可或缺的一环。教师在备课中，对课文理解透熟、精到，融入了自己具体的感受。在课堂教师感情充沛，范读要准确而富有感染力，这样学生才会乐于模仿。教师声情并茂的范读，会像洒甘霖一样把知识带给学生，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，给学生美的享受、美的熏陶，有助于培养学生学习语文的兴趣。学生还可以从教师的范读中学会一些诵读的方法和技巧，提高诵读水平。

（4）给予时间，诵读达量

以诵读为主要的方式教文言文，要想达到培养学生阅读文言作品的能力，就

不断地积累诵读量。孟子云 “掘井九初而不及泉，犹弃井也。” 要求学生达到一定的诵读量，教师必须给学生留有充足的诵读时间。为此，教师必改变以前以讲为主的陋习，精心备课，把讲课时间压缩到尽量少。

参考文献

[1]王力.谈谈学习古代汉语[M].济南：山东教育出版社，1984：64

[2]邓美娟.论中学文言文诵读教学[D].南昌：江西师范大学，2006

[3] 王玲.高中文言文诵读教学研究[D].杭州：浙江师范大学，2013

作者简介：

陈鹏（1992-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为语文教学。