赵雪妮 司兴登 彭艳

摘 要：近年来，随着英语教学的不断发展，中国也引进了一些可操作性高、先进的教学模式。反转课堂作为一种新颖的教学模式也被引进到了英语课堂。本文在分析高职院校英语课堂的教学现状的基础上，引出了反转课堂这种教学模式，并从概念，意义以及应用设计对其进行探讨。

关键词：反转课堂；意义；应用设计

一、我国高职院校英语课堂教学现状

根据调查发现，当前我国大多数高职院校英语课堂教学普遍存在以下问题：教研活动缺乏目的性，教师授课方法单一、教学水平难以满足人才培养需求。另外学生基础知识掌握不牢固、没有充分认识到英语学习的重要性，与教师缺乏沟通且思辨能力不强，这些问题对于学生英语综合素质的提高产生了消极影响。面对这一教育难题，必须根据当前英语教学现状，进行教学模式的改革。而翻转课堂教学模式恰恰能够解决这些问题，学生成为课堂的掌控者，课堂学习的互动性大大提升，极大地满足了学生的学习需求。同时，教师迎来了新的挑战，需要不断提升教学技能，调整教学策略，以适应翻转课堂教学模式的需要。

二、反转课堂教学模式的内涵

翻转课堂（flipped classroom） ，也称作颠倒课堂或反转课堂，本义是翻转传统的学习过程，改变传统的课堂教学模式，充分利于课外时间，促使学生进行自主学习，这种模式较为自由且有助于学生对于知识的掌握。课堂上，教师与学生能够进行有效的沟通互动，教师为学生解答疑惑，学生向教师汇报讨论结果，进而达到更好地教学效果。翻转课堂教学模式中所使用的微视频短小精练，优势在于教学内容清晰、学习流程明确，且学生能够随时对学过的内容进行复习测验。此种模式中，学生成为知识的主动构建者和技能的实践者，遵循“以学为本”的原则，对于学生自主学习能力的提高大有助益。

三、翻转课堂教学的意义

（1）教学理念的转变

教育教学改革的持续深入在一定程度上促进了“不以学习凭能力，学历不如技能”社会氛围的形成。作为重要的教育体系组成部分，高等教育更应更为有效地与社会人才需求相连接，特别是对高等职业教育来说，其人才培养的实用型、应用型和技能型的特点决定了高等教育是一种理论与实践结合的教学类型。但是，在实践操作中，传统的以课堂和教材为中心，对学生进行“填鸭式”知识灌输的教学模式只会让其教育效果与教育主旨产生更大的偏差。而教学中“翻转课堂”教学模式的应用，则能通过学生课前的自主学习、课上的教师指导与学生交流，真正突出学以致用、理论与实际相结合的教学主旨。

（2）提升高校信息化程度

现代网络技术和信息技术是“翻转课堂”教学模式实施的重要工具。随着网络技术的不断应用和广泛普及，各大高校基本都建立了数字化的校园网络，同时，移动终端的普及也在一定程度上推动了“翻转课堂”教学模式的普及。在这一背景下，教师可以快速地通过各种移动终端设备将电子教学资料上传至制定的校园网络，而学生也可以通过移动终端随时随地进行浏览和下载，打破了学习的空间和时间束缚，网络技术的发展和成熟极大地推动了“翻转课堂”教学模式的实施和普及。

（3）不断增加的高职学生听力与口语交流需求

随着经济社会的持续发展，国人对出国的渴望程度极具增加，很多高等职业教育院校的学生也逐渐加入出国留学的大军。但是，“哑巴英语”“聋子英语”的现状却是我国大学生英语水平的真实写照，在这种尴尬现象面前，教育界逐渐重视学生英语综合能力的培养。然而，传统的英语教学方式比较重视英语知识点和英语语法的讲解，对学生英语听力和口语的锻炼则比较忽视，这显然无法满足社会的发展要求。“翻转课堂”上，学生之间和师生之间的交流互动延长了，通过交流互动，“翻转课堂”能够很好地满足教学的学习需求，进而能够让学生的听说能力培养落到实处。

四、翻转课堂模式设计

1.重视英语教学视频资料的设计

在翻转课堂模式下，教师在制作视频教学资料时一定要在教学目标的基础上进行，了解学生应该掌握的知识点，并能够循序渐进。教学视频资料必须内容丰富、形式多样，以最大程度调动学生的课堂学习热情。其次，要准确定位英语教学视频的内容，根据学生的学习差异性制作难易程度适宜的视频教学资料，避免过难，不利于学生理解。最后，教师在教学中可以将教学视频内容与社交媒体有机结合，通过师生互动、生生互动的形式，提高学生的学习热情，并随时帮助学生解决学习中的困惑。

2.注重课堂教学的互动环节设计

学生是课堂学习的主体，对此，教师在课堂教学中，应该注意充分调动每个学生的学习积极性和主动性。高职英语翻转课堂模式下，教师首先应该了解班级学生的个性差异，因材施教。互动环节可以采取课堂分组的形式，引导学生主动探索问题，通过教师的指导和学生之间的协作，各个小组可以依次展示讨论成果，总结解决问题的方法，最终达到巩固和内化知识的目的。另外，针对不同专业对于学生掌握英语程度的不同要求，教师在互动环节设计时还应当考虑各专业的人才培养目标和职业岗位要求。

3.完善课堂教学评价

翻转课堂教学模式中的课堂评价反馈改進了传统的课堂评价模式，鼓励学生更加多样化地发展，更有利于激发学生的学习热情。为此，在高职英语课堂教学中教师也应该不断完善和改进课堂教学评价内容和形式。首先，教师应该完善英语考核标准。传统的英语教学核评价方式大都采用单一的期末考试，并将这一次成绩作为学生英语综合能力的评判标准。但是在翻转课堂教学中，教师必须考虑每个学生的个别差异性，对学生的评价也应该涉及学生在学习各个环节的表现，以更加客观地评价每个学生，并充分体现考评机制的人文性。其次，翻转课堂教学模式下的评价人员应该更加多元化，不仅要有教师的评价，而且还应该有学生之间的相互评价，通过多元化的评价方式确保评价的公平、公正。在信息化迅速发展的今天，高职英语教学应该充分利用信息时代的优势创新和发展英语课堂教学模式。

课堂模式的引用可以充分利用互联网信息，丰富课堂教学内容和形式，帮助教师依照学生的个体差异，开展更加个性化的教学，提高高职学生的英语学习积极性和主动性。但是，现阶段高职院校内的翻转课堂教学模式的具体实施还存在诸多问题，英语教师应该不断提高自身的教学能力，充分利用翻转课堂教学优势，提高高职学生的英语综合表达能力。

参考文献

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