秦武峰 谢辉

[摘要]建设生态文明这一伟大事业需要以生态文明教育支持，生态文明教育是高校人才培养工作新的使命，高校生态文明教育从发轫到兴起再到蓬勃发展，已经积累了不少经验，取得了显著成效，展望生态文明教育的未来，更需各方努力，实现高等教育“立德树人”根本任务的现实诉求。

[关键词]高校；生态文明教育；成效；展望

[中图分类号]G711 [文献标识码]A

开展生态文明教育是高等教育人才培养工作的新使命，职业院校则是培养技术技能型人才的主阵地，也是弘扬生态文明的主阵地，职业院校培养的人才应该是具有生态素养的技术技能型人才。党的十八大以来，一些高校陆续开展了生态文明教育，从已有的资料看，当前开展生态文明教育主要有两种形式，其一，与思政概论课结合，将生态文明教育的内容融入到思政概论课，其二，专门开设公共必修课或公共选修课进行生态文明教育。一些高校在开展生态文明教育中走在了前列，有了很多创新性的尝试，本文所探讨的高校开展生态文明教育的成效、经验主要来自湖北生态工程职业技术学院，在探讨成效及经验之前有必要对本文选取的案例作一介绍。

1 案例介绍

湖北生态工程职业技术学院是一所以“生态工程”命名的职业院校，该校林业生态特色鲜明，是湖北省十大职业教育品牌院校、世界技能大赛中国集訓基地、世界技能大赛突出贡献单位。该校充分利用生态文明建设的机遇，探索建立了生态文明教育教学体系，在湖北省率先实施生态文明教育进课堂，把开展生态文明通识教育作为破解生态文明教育的答案，提出要在生态文明教育中打造“四个高地”：传播弘扬生态文明建设理念的高地、倡导绿色消费的高地、研究生态文明建设的高地、培养生态文明建设人才的高地。

该校在实施生态文明通识教育具有其独特的资源：一是专业优势明显。开设了林业技术等30多个专业。其中，中央财政支持的重点建设专业2个，国家级重点专业2个，省级重点专业6个，“楚天技能名师”设岗专业16个。经过多年办学经验积累，已形成了以林业、园林、环境监测、森林生态旅游及相关专业为主体，兼具特色的专业体系，这些独具特色的专业优势为实施生态文明教育提供了良好的基础。

二是师资力量实力强。该校高级职称教师主要集中在林业生态等专业领域，这些教师生态知识和教学经验都比较丰富，能够为生态文明教育的开展提供全面保障。另外，该校还拥有农村研究、环境监测与治理等方面的师资力量，这对掌握生态环保知识，了解人类文明进程具有重要的意义。

三是课程基础成熟。该校大力推行课程改革，以“百强课改”为抓手，全面实施教学改革和课程改革，用三年时间集中建设一百门课程，“生态文明通识教育”是已立项的校级“百强课程”，组织教师主编了《生态文明简明教程》，教学中采用讨论、归纳讲授、实践活动、难点讲授，个性化的教学方式加强了大学生对知识的理解，教育教学的情境化为生态文明教育提供了有力助推。

四是实训条件完善。该校各专业均建有系统完善的实训基地，在开展生态文明教育可以运用这些实训资源，有利于拓展生态文明教育的途径，让学生在实习实训基地切身感受和体会生态文明建设。

在此基础上，该校从2014年9月正式将生态文明通识教育列入大一年级学生的公共必修课，目前已经建立起较完备的课程体系，形成了独有的教学模式，积极开展了课程评价，打造了一支教学团队，凝练出了实践平台，同时还注重加强生态文明教育文化环境的打造。纵观该校实施生态文明教育情况，总体上呈现出“有特色、可示范、能推广”的特点。

2 生态文明教育的成效

2.1 生态素养得以内化

对大学生开展生态文明教育，要反思在工业文明进程中人与自然的关系，目的是提高生态素养，生态文明教育课程深入挖掘了现有资源，课程通过模块化设置，各个专题内容鲜明，在提升大学生生态文明基础知识的同时，升华为自觉践行生态文明的情感，生态素养得以内化，生态人格得以建构。

2.2 制度体系得以固化

一是将生态文明纳入了办学理念。在校训“心修自然、强技养德”中很好的体现了生态文明的理念。二是将生态文明纳入人才培养目标。要求将生态文明理念渗透到各专业的人才培养方案。三是将生态文明纳入专业建设目标，提出打造山水风光美、打造城市环境美、打造居室艺术美、打造休闲生活美以及为美丽事业提供技术支持与服务等五大专业群。四是成立了“林业与生态文明研究所”专门开展生态文明教育工作，提供决策咨询。五是出台了“学生行为六不准”、“教师行为六禁止”等与生态文明教育相关的制度，扎严生态文明篱笆。

2.3 行为方式得以外化

生态文明教育课程采取课堂教学与实践教学相结合的方式，在课堂教学的基础上1：1安排实践教学，增强了教学的实效性，学生在实践中践行生态文明理念，比如大冶市的雷山风景区是固定的生态文明教育基地，在实践教学过程中，同学们自发开展景区垃圾清理活动，践行生态文明的行为方式得以体现，可以说，通过生态文明教育，学生已经内化于心，外化于行。

3 开展生态文明教育的经验

3.1 立足专业优势

农林职业院校具有开展生态文明教育的特色资源，如林业技术、环境监测等专业，在开展生态文明教育上更具有自身优势，生态文明教学围绕林业推进生态文明教育这条主线，通过课堂专题教学、校内体验教学、校外实地考察，使生态文明教育更具特色。

3.2 整合教学资源

一般来说，职业院校都比较重视实训实习基地建设，各专业的实习实训条件相对完善，农林院校的实习实训场所更有利于开展生态文明教育，应深入挖掘这些资源，借助实习实训基地，开展生态文明教学，打破专业界限，走出一条适合自身的生态文明教育的人才培养模式。

3.3 突出情境教学

课程开设注重理论与实践相结合，坚持学校教育与社会教育有机结合，注重发挥生态文化的感染力，通过课程教学将知识内化、通过实践行为外化和提供制度规范固化，推动师生文明行为的全方位养成。在校内积极支持和引导各类生态环保社团，加强生态文明自我管理和教育。

3.4 注重提升素养

在专业教学中强化了大学生生态意识的培养，渗透生态文明相关知识；其次，学校鼓励支持并优先建设各种生态环保类社团，配备指导教师，在实践活动中培养了学生生态文明意识，使其积极主动的践行生态文明；课后，大学生将所学的生态环保知识运用到日常的生活中，从身边的点滴做起，带动更多的人参与到生态文明建设之中。

3.5 开展交流合作

要积极与境内外高校开展交流合作，如与台湾中州科技大学合作，借鉴境外先进、高效、灵活的教学管理机制，在生态文明教育课程设置紧贴市场；让优秀的企事业专家、技能人才担任主讲教师，提高教学的针对性、实效性和前瞻性；注重校企合作、工学结合，提高技术人才培养质量；吸引台资企业合作办学，培养具有人文素养的熟练技工。

4 生态文明教育的展望

十九大指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。当前，人们已经认识到人与自然是生命共同体，在生态文明时代，人类必须在意识上、价值观上和行为方式上尊重自然、顺应自然、保护自然，鉴于此，开展生态文明教育意义重大。但是，当前对生态文明教育的探索仍存在一些不足，主要是部分高校有热度，教育部管部门还未就此作出整体性的制度设计，无论是制度供给领域还是学术研究领域，生态文明教育的相关领域应继续加强，尤其是以下几个方面：

一是实施过程的比较研究。从已有研究成果來看，不同高校之间开展生态文明教育的比较研究相对缺乏。

二是构建教学标准体系。高校在开展生态文明教育的进程中，要着力构建一套规范的生态文明教育体系，如校本教材、课程标准等，规范化的教学标准体系有助于学生知识的理解和把握。

三是完善评价监控体系。高校生态文明教育的绩效评价应进一步完善，保证教学活动的有序进行，不断提升生态文明教育的开展水平，实现“规范化、人文化”的目标。

四是打造网络学习资源。应着手建设一批生态文明教育方面的网络资源，如微课专题等，为大学生提供丰富的生态文明知识，在网络上掌握生态文明教育的主动权。

五是出台制度层面的顶层设计。高校生态文明教育具体怎么开展，教育行政部门要积极作为，制度层面应有规定，有所为，有所不为，为了提高教育的实效性，应逐级落实高校生态文明教育制度化过程中各主体的责任。

[参考文献]

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[2] 张文雪，梁立军，胡洪营.清华大学绿色教育体系构建与实践[J].环境教育，2009（05）：39-41.

[3] 吴青林，董杜斌.高校生态文明教育的现实诉求与路径选择[J].学校党建与思想教育，2013（05）：63-65.