周勇

我班有一个叫小伟的孩子，父母很早就离异了，缺少家庭的关爱和温暖，五年级转到我班时，上课听不懂，下课不愿问，作业不上交，考试就放弃。小伟性格比較固执孤僻，做事我行我素，很难融入班集体。面对这样的学生，我欲哭无泪。

然而，一节美术课，却让我对他刮目相看。

新学期开始，我利用小组合作探究模式来教学。每一次上课前，我就让班上的学生自由组合，6个人一个组，分成6个小组来学习。有一次上课，铃声一响，我刚走到教室便看到了一张沮丧而又愤怒的脸。

“老师，我没有位子坐。”说话的正是小伟。

我扫了全班一眼，似乎没有一个组欢迎他。我灵机一动：“今天老师正好缺了一个助手，你愿意帮我的忙吗？”他愣了一下，不好意思地点点头。

在课上需要挂图或者做示范时，我都请小伟上台去帮忙。在全班学生的注目下，他最开始扭扭捏捏，帮忙时也显得笨手笨脚。我一直微笑地鼓励他：“我的小助手真不错！”“哇，越来越懂我心了！”“对，我没说你就知道用哪个了！” 赞美让他变得敏捷自信。后来只要我一抬手，他就一个箭步跑上来，在我话音未落时，对应的示范图就已经展示出来了。在这节课上他表现很积极，有时候边举手边站起来急切地喊：“老师，点我，点我！”

这节课开始时，我宣布进步最大的人有份小礼物。孩子们在神秘礼物的鼓励下学得很认真，课堂既活跃又轻松，下课铃响的时候，大家还不愿意下课。最后我问：“同学们，你们认为谁是这节课进步最大的人？”大家齐刷刷地望向了小伟。

拿到小礼物后，同学们全都围到小伟身边。他仔细地拆开小信封，里面有一个棒棒糖和一张折成花型的小纸条：“谢谢你在这节课上付出的努力，你是老师心目中惊艳的曙光！送给这节课上最惊艳的人。”小伟把纸条看了又看，同学们都露出了羡慕的目光，有的邀请他下节美术课到自己组里来。

从这以后，这个麻烦的“魔王”在我的美术课上成了优秀者。在校园里见到我，他开始跟我打招呼，甚至难过的事情也告诉我，开心的时刻跟我分享。除了美术课，在我的语文课上，他也变得活跃了，不懂的地方大胆请教同学，考试分数也越来越高。在制订班级公约时，我安排小伟和其他班干部共同讨论。由他亲自参与制订的公约好像给他套上了“紧箍咒”，时刻提醒他，约束他的言行。

从小伟身上，我也学到了很多。我发现，原来老师赞美的眼光和语言不能只留给表现突出的孩子，对于缺点多的后进生，爱的传递更不应该吝啬。老师要把他们当朋友，把自己当听众。对学生少一些训斥，多一些包容；少一分怀疑，多一份信任；少一些冷漠，多一份关心。

（作者单位：湖北省南漳县城关镇中心学校）

责任编辑 刘玉琴