李秀勤

[摘 要]以国内多所高校为调查样本，从培养方案入手，运用内容分析法和比较法，对不同层次院校的学前教育专业人才的培养目标、培养规格和课程设置进行分析。建议不同层次院校在培养目标方面应该清楚体现学校层面和专业层面的层次关系；在培养规格方面应该针对本专科层次学生实际特点进行针对性的改进；在课程设置方面建议专业理念模块课程的充实和实践教学体系的完善。本专科层次院校应该在体现特色的基础上，实现各类院校功能的良性竞争和生态共存。

[关键词]应用型人才；学前教育；培养目标；培养规格

[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）08-0139-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.026

一、问题的提出

2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把发展学前教育作为今后一段时间内教育事业发展的重要任务之一，随之学前教育的发展受到多方面的重视。作为培养师资方，各院校也在改进人才培养模式，加快转型发展。我国幼儿师资除师范院校培养外，还通过职业中专、高等专科院校、本科院校的学前教育专业来培养。经过近几十年的发展，绝大多数的本专科高校已经将人才培养目标定位于应用型高级专门人才。这种定位符合学前教育专业自身的实践性特点，同时也有利于服务地方经济和社会发展需要。但是在现实中也看到，社会对学前教育人才需求旺盛，同时某些本专科高等院校的学前教育专业学生就业质量不高。那么，造成这一社会现象的原因诸多，尤其是与一些高校在人才培养方面存在问题有关。本研究试图比较分析本专科不同层次学前教育专业人才培养方案的异同和存在问题，并在此基础上提出学前教育专业人才培养方案改进的建议，同时希望对应用型人才培养和地方院校转型发展提供有益参考。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

截至2017年，我国开设了学前教育专业的院校已经覆盖了本科院校、高职高专院校、中专学校。高等师范院校承担了学前教育师资培养的重任[1]，因此本课题主要以师范类院校为研究对象。为考察的更为细致全面，本研究将我国不同层次的師范类院校作为研究对象，主要包括部属师范大学、省属师范大学和地方院校。因同层次地方院校培养方案类似，所以地方院校以河南省为例。通过大量网络检索，整理出具有完整的学前教育专业人才培养方案的院校包括：部属师范院校华东师范大学和东北师范大学；省属安徽师范大学、四川师范大学和宁夏师范大学；河南省地方本科院校商丘师范学院、南阳师范学院和郑州师范学院；高职院校信阳职业技术学院；高专院校是河南教育学院和焦作师范高等专科学校。

（二）研究方法

本研究运用比较法和内容分析法，对不同层次高校人才培养方案进行比较，分析学前教育专业人才培养目标、培养规格要求方面的异同和存在问题。在此基础上提出学前教育专业人才培养目标和规格方面的建议。

三、描述与统计

（一）培养目标方面

培养目标是根据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体人才培养要求。它是国家教育目的的具体化，需要通过各级各类学校的具体操作才能实现。培养目标是学校各类教育活动的出发点和归宿点，是规范和引导各类教育实践活动的方向。经过统计得知，各院校学前教育人才培养目标在表述方面主要有：从事教育教学（含保教工作）的教师、学前教育行政管理、科研人员和应用型或实用型、专门人才4大类，具体情况如表1所示。

（二）培养规格及要求方面

各院校的培养规格要求方面的表述均有不同，通过其内容构成分析基本包括了知识、能力和素质3个方面，具体如表2中所示。

（三）课程设置方面

本专科学前教育专业课程设置方面已经基本打破了传统的“三学六法”的课程体系，大部分院校已经构建起了模块化课程框架。

通识教育课程方面，本科和高职高专院校开设的是英语类、计算机类、思政类、体育类、数学统计以及就业创业类等课程，内容构成相似。

其他课程设置方面，各院校课程结构不一致。如东北师范大学将专业教育课程分为学科基础课程、专业主干课程、教育实践与毕业论文、专业系列课程；华东师范大学则将学科基础课程和专业教育课程并列；焦作师范高等专科的课程结构是由公共课、专业课和实践教学组成；郑州师范学院是通识教育课程、教师教育课程和专业课程。虽然无法对其进行严格的统计，但是明显看出高职高专院校专业技能课程所占的比重比本科院校所占的比重较大，并且本科院校对于学生在理论课，尤其是学科基础理论课方面比高职高专院校的比重大。此外，各院校均有实践教学环节。

四、比较与分析

（一）本专科学前教育专业培养目标比较分析

制定培养目标需要根据具体的国家情况、特定的社会需要和各级各类院校的培养任务而定。通过对各院校培养方案的比较分析，在职业领域方面，基本上所有院校均面向学前教育领域培养人才。其中，3所省属院校的人才培养定位较为广阔，包括学前教育机构、儿童教育机构以及其它儿童教育产业等部门；早教机构、学前教育咨询与培训机构等。

可以看出，培养目标定位有相同点，即从事教育教学的一线保教教师。这是由于学前教育这一专业的本质属性所确定的。此外，两所部属师范院校注重培养科研人员。3所省属师范院校均定位为专门人才，只是表述略有不同，如“应用型专门人才，高级专门人才或应用研究型专门人才”，但也基本涵盖教育教学和科研两方面。其中有两所院校明确提出培养研究或研究型，宁夏师范大学则提出了创新意识。河南省地方本科院校的人才培养目标是“教育教学、研究和管理的高级专门人才”。两所高专院校使用的是“高级专门人才或实用型人才”。高职院校为“高素质应用型人才”。除了3所高职高专院校，本科层次的部属、省属、地方本科院校均提到了教育教学和科研两方面，体现了本科层次培养人才注重学科上的“厚基础、宽口径、研究性”。3所省属院校定位为专门人才，体现了学前教育学的专业属性。

值得注意的是，在培养目标表述中，只有一所院校提出培养具有创业意识的人才。

（二）本专科学前教育专业培养规格比较分析

因各所院校培养规格或要求方面的结构不完全相同，但基本内容可以划分为政治素质、道德修养、知识与能力3个方面。

1.政治素质。两所部属师范大学在表述上没有明确提出涉及马克思主义，热爱祖国和思想基本原则等明确的政治要求。3所省属师范院校中，只有宁夏师范大学和安徽师范大学明确提出“具有较高的政治理论素养”或“具有良好的政治思想素质”，四川师范大学未有政治素质方面的表述。3所河南地方本科院校均明确提出各自学前教育人才培养的政治素质要求，如“热爱祖国，拥护共产党领导，掌握马克思主义原理、邓小平理论和三个代表重要思想”。 3所高职高专院校中，信阳职业技术学院和焦作师范高等专科学校亦明确提出政治素质方面的要求如“掌握马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的理论”。河南教育学院与此方面相关的表述只有一句“形成良好的思想品质”。

2.道德素养。两所部属院校主要从热爱学前教育事业，热爱儿童，社会责任感和职业道德等方面提出道德素养方面的要求。其中，华东师范大学还提出了团结合作的品质。3所省属院校中，安徽师范大学和宁夏师范大学提出具有科学的世界观、正确的人生观和价值观，富有强烈的社会责任感，热爱学前教育事业。安徽师范大学还提出了具有良好的职业理想和职业认同感，尊重儿童。四川师范大学则较为简要，提出具有良好的思想道德素养、职业道德素养，具有健康乐观的处事态度和团结协作的精神。3所河南地方本科院校中，商丘师范学院提出热爱教育事业，具有良好的教师素养和自觉为基础教育与社会发展服务的精神。南阳师范学院则是形成良好的思想品质和职业道德，具有团结协作精神和遵纪守法的观念。郑州师范学院突出详细，提出了学生应具有科学的世界观、人生观、价值观；具有健康高尚的思想品德，热爱学前教育事业，具有高度的社会责任感，具备爱心、耐心、细心等优良品质，能够为人师表。高职高专方面，信阳职业技术学院和河南教育学院突出强调社会公德，法纪观念，进而延伸至职业道德。其中，河南教育学院明确提出热爱幼教事业。焦作师范高等专科学校强调树立科学的世界观、人生观、价值观，热爱学前教育事业，热爱儿童，具有强烈的责任感和良好的行为习惯。

总体而言，自部属本科到省属本科再至河南省属地方本专科院校关于道德素养这一规格的表述基本涵盖了社会公德（社会责任感）、科学的三观、职业道德和热爱学前教育事业4个方面。其中，河南省属地方本专科院校明确提出了法纪观。

但有一点值得引起注意，各院校培养规格的表述顺序是有区别的。两所部属院校把“热爱教育事业”或“热爱儿童”排在了前面，而两所省属师范大学、地方院校把科学的三观、社会责任感或思想道德素质排在了前面，将热爱学前教育事业排在后面。四川师范大学和南阳师范学院没有“热爱学前教育事业”“尊重儿童”和“热爱儿童”相关表述。

3.知识与能力。知识通常被认为包括通识性知识和专业性知识两大类。通识性知识一般指学生必须了解的人类关于自身、社会以及自然发展的基本的规律性认识。专业性知识则是学生需要掌握的所学专业的基础知识以及相关法律法规知识。能力大多以知识为基础，或者能力的发展通常会受到知识的影响，是知识外化的表现。在这11份培养方案中，可以看到能力方面主要包括了专业技能和其他一般能力。

关于通识性知识，华东师范大学要求学生具有“较扎实的人文社会科学理论知识”、东北师范大学是“较为宽广的知识结构和深厚的文化素养”，两所省属院校安徽师范大学和四川师范大学均有类似相关表述。宁夏师范大学没有此方面的相关表述。同时，3所河南地方本科院校没有通识性知识的相关表述。信阳职业技术学院将其归为基础知识，如掌握较扎实的科学文化基础知识，掌握马克思主义的基本理论和基本知识；掌握人文、道德和法律基本理论和基本知识。两所高专院校则是具有“一定的”人文素养和科学素养或人文社会科学和自然科学基础理论知识。

可以看出，有4所本科院校没有关于通识性知识的表述，具有相关表述的部属院校和省属本科以及两所高专的表述基本相同，区别在于通识性知识的宽广度。唯一的一所高职院校则在相应表述中提到了马克思主义基本理论和道德、法律基本知识。

专业性知识方面，除焦作师专外，本科院校和其余高职高专院校均把学前教育专业的基础知识、基本理论作为专業性知识。省属本科和部分地方本科、焦作师专提到了学前教育相关法律法规、学科前沿发展动态。郑州师范学院具体提到了婴幼儿身心保健和家庭教育。

专业技能方面，华东师范大学和东北师范大学要求学生具有较强的学前教育实践技能，能够胜任学前教育教学和管理工作，掌握学前教育研究的方法，能够分析、研究、解决学前教育教学中的实际问题，具备较强的科研能力。3所省属师范大学如安徽师范大学则是掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能，一日保育、教育活动的计划与实施、反思与发展等方面的专业能力；南阳师范学院在专业技能方面侧重掌握声乐、键盘、舞蹈、绘画、手工与制作等学科的基本技能；郑州师范学院强调编制具体教育方案和实施方案的初步能力，掌握对幼儿实施保育和教育的技能。三所高职高专院校中，信阳职业技术专业能力提到了学前基础理论与分析的能力，保育和教育能力。焦作师专专业技能要求学生具有较强的开展各种学前保教活动的能力、初步的学前教育研究兴趣和能力。河南教育学院在专业技能方面的表述是具备熟练、扎实的学前教育实践要求的基本教育教学技能，在幼儿园的弹、唱、跳、说、画、演、做等方面的能力。

可以看出，本专科院校在专业技能方面，除部属师范大学突出了教育教学实践能力和科研能力，省属本科、地方本科和地方高职高专之间并没有明显区别。其他能力和素质方面，3所高职高专主要关于计算机和外语应用能力以及普通话水平3个方面。本科院校指出应具有较强的学习能力、科研能力，提出问题、分析问题和解决问题的基本能力，持续发展的潜在能力和较好的社会适应性。另外，除东北师大和宁夏师范大学外，各院校均把身心素质作为规格要求之一。本专科之间表述有不同，但区别并不明显。

（三）本专科学前教育专业课程设置比较分析

通识教育课程方面，思政类课程所占的比重要大一些，这与我国重视大学生的思想政治教育要有关。当今社会的文化多元化趋势越来越明显，社会对人们的外语能力有着较高的重视程度，导致了我国高校的课程设置中英语课程的所占比例也较大。大学不仅仅传承文化，还应为社会服务。除了直接服务社会，大学还通过培养人才满足各行各业的需求。当今大学生就业形势的逐年加剧，各高校为了增强学生的就业竞争力，也注意到职业规划和就业创业课程的设置。

实践环节，通过对培养方案的比较，本科院校如华东师范大学以进入幼儿园教育见习进行，通过讲课和实验形式分学期完成；安徽师范大学要求每学期不少于一周的教育见习和不少于一周的教育研习；商丘师范学院也是将实践教学分配至每学期的第17周进行。

可以看出，本科院校的实践教学环节是分散进行的。高职高专院校焦作师范专科以顶岗实习的形式进行，将其放在第6学期。信阳职业技术学院在第3、4、5学期组织学生到幼儿园或早教机构等实习实训基地见习。河南教育学院将见习安排在第3、4学期。

五、思考与建议

（一）本专科学前教育专业人才培养目标的思考与建议

从以上院校的分析，我们可以看出，华东师范大学学前教育学专业的人才培养目标是能够在托幼机构从事一线保教工作的教师和学前教育行政管理与科研人员。东北师范大学学前教育学专业的人才培养目标是能在各级各类学前教育机构、科研机构和教育管理部门从事学前教育教学、科研和管理等工作的高素质学前教育专门人才。3所省属师范大学分别将其专业人才培养目标落脚为高素质的应用研究型专门人才、专门人才和应用型专门人才。地方本科院校除南阳师范学院为从事学前教育教学与教学研究工作的教师、教学管理人员及其他教育工作者，其他院校也是应用型高级专门人才或高级专门人才。3所高职高专院校分别是高素质应用型人才、高素质应用型幼儿保育和教育工作者以及实用型人才。

本专科院校关于学前教育人才培养目标的详细表述不同，但本质基本一致的，其中有学前教育学本身的学科属性这一因素的客观影响。但是，绝大部分院校并不能在从语言表述方面清楚体现学校层面的培养目标和专业层面培养目标的层次关系，出现近似或雷同现象，存在目标定位不清晰、培养层次不清晰、目标去向模糊等问题，这样容易导致对人才培养实践活动的指导模糊或不力。

各级各类院校根据国家的教育目的制定本校的人才培养目标，不同专业的培养方案是在院校实际发展趋势的大前提下制定的。国家层面上培养的是社会主义的建设者和接班人，具体到院校层面，根据其自身优势，培养的是学术型或应用型人才，再具体到学科专业层面，应该更为细致，以便于针对性强，更易转化为现实。

（二）本专科学前教育专业人才培养规格的思考与建议

学前教育专业人才培养规格是各项教学工作的出发点，起着规范和引导作用。从院校间的比较分析，在培养规格方面，我们看出政治素质和道德修养方面表述相近，这与我们要培养的是社会主义国家的教育工作者有关；在知识与能力方面，尤其是专业性知识与专业性技能方面也没有体现出明显的差异。但是在现实社会中，不同层次的学生体现出明显的差异性。高职高专学生科研能力差，理论知识不够广博，缺乏先进教育理念，缺乏反思学习意识。本科学生则存在重理论轻实践，重学历轻能力的现象。因此，在培养规格方面，本专科应根据自身层次的具体问题进行针对性的改进。

此外，在培养规格表述中，绝大部分学校对教育理念和师德的区分不清。关于教育理念这一方面，华东师范大学的表述是具有现代教育观念和教育思想，热爱学前教育事业、热爱儿童；东北师范大学和宁夏师范大学的是热爱学前教育事业；安徽师范大学是尊重儿童，热爱学前教育事业，认同幼教工作者的专业性和独特性。商丘师范学院和郑州师范学院的是热爱教育事业；焦作师范高等专科学校也有相关表述。四川师范大学、南阳师范学院、河南教育学院和信阳职业技术学院没有相关表述。可以看出，绝大部分院校的表述是“热爱教育事业”，部分院校提到“热爱儿童或尊重儿童”。

教育理念指导教师个体的教育实践活动，主要包括对幼儿的态度与行为和对幼儿保教的态度与行为，也即是我们通常提到的儿童观和教育观[2]。我国教育部在2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在文件中提出幼儿教师职业专业化，幼儿教师需做到“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念[3]。这反映了当今社会发展需要和学前教育改革对幼儿教师专业素质的新要求。那么，我国高等院校在学前教育人才的培养过程中，不仅仅重视学生的专业知识与专业技能，还应注重学生对学前教育的情感态度因素，重视学生的教育理想和教育情怀[4]。在规格要求方面，应该体现学前教育专业学生的教育观和儿童观，引导学生不断地将自己的教育实践活动放在生命价值的光辉下审视，尊重幼儿的生命和权利，把握好教育与儿童发展之间的关系。

（三）本专科学前教育专业课程设置的思考与建议

关于专业知识方面，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，应该在现有课程设置的基础上，尤其是高职高专院校，应重视专业理念模块课程的充实，注重幼儿教师的教育理念培养，加强幼儿教师的职业认同，加深其对幼儿的认识了解，形成科学的保教态度和良好的教师个人修养。

关于实践教学方面，针对本科层次，应尝试完善实践教学体系。如通过校内的课程实践和專业活动实践形式进行，还可以完善每学期的专业见习和教育实习活动以及校外的社会实践活动形式。同时，在选择集中专业见习和教育实习基地时，应该注意每学期选择不同特点的幼儿园，针对各所幼儿园的办园特色进行安排具体的见习实习活动。针对高职高专层次，应注意将其专业见习和教育实习分散进行，全面实施全程化实践教学体系[5]。在低年级每学期理论课程开设的基础上，通过见习获得的感性经验，激发学生的学习动机和问题意识，进而在大三教育实习过程中检验自身专业能力，最终使学生既能进行常规实践又具有创新实践的能力[6]。两者在实施过程中，均应注意避免教育见习实习形式化。

总之，本专科院校对学前教育专业人才培养方案的制定应在结合本校的大学理念、专业属性和当地社会需求的基础上，结合自身优势学科和特色专业，体现出差异性，选择区别于其他层次院校的发展道路，保证各层次院校功能的良性竞争和生态共存。

参考文献：

[1]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（3）：251.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）

[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html，2012-02.

[3]范勇，刘先强等.超越技术理性，培养生命之师[J].教育与教学研究，2017（6）：76.

[4]龙成彦.专科层次学前教育专业人才培养目标设置存在的问题及对策研究[J].教师教育学报，2017（2）：67.

[5]柳国梁.高职学前教育专业人才培养方案改革[J].教育探索，2016（1）：53.

[6]皮军功.创新幼教实践：专科学前教育专业人才培养的核心目标[J].学前教育研究，2012（12）：57.

（责任编辑：宇美臻）