黄河

[摘 要]随着互联网信息技术的发展和智能手機的普及，推动了网络教学的深入发展。基于此，笔者将手机和句酷批改网有机地结合起来，构建了新的教学模式，搭建了写作网络教学平台。教师可在线布置写作任务和监控、抽阅学生作文，学生可在线完成写作任务、反复修改与提交作文，使传统的大学英语写作教学与实践突破了时空限制，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率，同时也提高了学生学习写作的兴趣和自主学习能力。

[关键词]“互联网+”；手机；批改网；大学英语；写作教学 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）05-0101-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.020

一、大学英语写作教学现状与存在的问题

（一）基本现状

作为听、说、读、写、译五种语言交际功能之一的英语写作，是大学生英语学习的一个重要内容，也是反映学生英语水平的一个重要方面。英语写作能力可以反映英语学习者对英语各个方面的掌握情况。譬如词汇、词组搭配、句型、篇章结构、修辞手段等。因此英语写作在大学英语教学中处于十分重要的地位，也是英语学习者相对较难掌握的能力[1]。

长期以来，由于课程设计以及课时有限等原因，大学英语教学中并没有专门的写作课，教师和学生通常只是把写作当作精读课程的延伸，教师只能在紧张的课程安排中挤出时间来讲一些写作方法，但主要关注的是词汇、语法等语言方面的因素，忽视了写作的真正意义。在传统的教学模式下，教师是中心，向学生讲授写作技巧，分析范文，学生模仿练习，然后教师批改学生的作文，最后在课堂上点评写作中的典型错误。这种教学法只注重了教师的语言输入作用，忽视了对学生写作过程的关注，忽略了对学生语言思维能力的培养[2]。教师批改的只是学生的终稿，学生之间以及学生和老师之间很少讨论与交流，很多学生对批改出的问题很少进行思考，且有些学生仅仅关注一下所得分数而已，致使写作水平提高缓慢。

（二）存在的主要问题

1.学生对写作既不重视，也无兴趣。学生平时接触英语语言知识，基本上属于被动接受，很少主动进行英语写作。每当学生用英语写作时，只是在完成，甚至应付老师布置的作业或考试，有些学生通用的策略就是套用已有的写作模板，而实际的语言表达能力并不强，写出的作文在语言、结构、内容等方面都有很多问题，也得不到老师或同学之间有效的帮助，结果造成他们的作文水平止步不前，久而久之，学生对写作就失去了兴趣，甚至还产生畏惧心理。

2.英语写作效果不佳。究其原因，一方面，由于大学英语的教学班级较大，批改一次作文要消耗老师大量的时间和精力。就以笔者所在学校——四川师范大学为例，我们每一个大学英语老师平均每学期要承担四个班的教学任务，一个班往往有五六十个学生，每布置一次作文，如果全部批改的话，每次都要批改200多篇，这个工作量是非常巨大的。所以有时教师不可能对每篇作文都进行全面仔细的批改，即便是批改，也比较粗糙，不可能详尽地指导学生作文中的问题，也无暇顾及每一个学生，因此挫伤了学生的积极性。另一方面，不少学生往往是草率应付，写出的作文只重形式不重内容，而且很多学生仅仅关心作文的分数，而对老师的作文评语不重视，因此导致一些低级错误在很多学生的作文中一再发生，让教师对自己的付出产生强烈的失落感，也同样挫伤了教师布置作文、批改作文的积极性。

3.学生对作文的训练严重不足。由于批改工作量巨大，很多老师除了保证正常的备课、上课以外，还经常感到批改学生作文是一件痛苦的事情，所以只好压缩布置作文的数量。因此，一个学期学生一般只写2—3篇作文，由此造成学生实践、练习及获得教师指导、反馈的机会很少。作为一项实践性很强的英语语言技能，练习总体次数过少，写作效果自然会大打折扣，学生的写作水平也难以提高。写作教学，对于教师来说，是一件出力不讨好的事；对于学生来说，也是在考试中一直难以提高分数的板块。因此大学英语写作教学中一直存在着“学生怵写、教师怕改”的难题。

二、研究内容与意义

近几年来，互联网技术的迅猛发展和现代教育的日益成熟，给大学英语教学带来了新的活力，但是网络技术在大学英语教学中更多地是应用在听力、考试和课堂授课等方面，对于在写作教学方面研究较少。因此，笔者提出了新的设想，利用互联网技术为写作教学带来的新契机，研究和创建新的写作教学模式，能够改变目前传统的写作教学模式，为提高学生写作技能拓展空间和渠道。正如2004年《大学英语课程教学要求（试行）》所言，大学英语的教学改革目标之一就是要“充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和空间的限制，朝着个性化和自主化的方向发展”[3]。

句酷批改网（www.pigai.org）（以下简称“批改网”）是国内自主开发的基于语料库语言学与计算机云技术的一套英语作文在线智能评阅网，是现代信息技术及教育信息化建设的产物。它依托雄厚的语料库资源和强大的计算机云技术支持，将学生的作文和系统内的英美本族语语料进行对比，看两者之间词频、句式的贴合程度，从而给出评阅结果。

近几年来，随着3G、4G智能手机的普及，无线网络的飞速发展，使用手机上网的人数越来越多。手机终端上网不受时间和空间的限制，而且智能手机价格越来越能被人们接受，因此，比起电脑，学生更青睐于用手机上网。通过平时生活中的观察也可以发现，现在的大学生几乎是人手一机，而且随时随地都可以看到他们在用手机上网，特别是有些学校不允许学生带电脑到学校，手机就成了他们上网获取各种信息的一个非常重要而且方便的工具。

在这项研究中，笔者试图依托“互联网+”，通过手机和句酷批改网的有效结合，找到一种新的教学方法，使英语写作教学和实践不再受时间和空间的限制，学习者可以更自主地练习写作，教师可以从繁重的批改任务中解放出来，从而对学生写作进行更加高效的指导，促进大学英语写作教学及提高教师工作效率。这种教学模式将有助于突破传统的教学模式，凸显新型的教学特点，对今后的大学英语写作教学将是一个很好的探索。

三、研究方法与实践

在此项研究中，筆者主要采用了实证的研究方法。从2014年以来，笔者逐渐尝试把手机和批改网结合起来，运用到英语写作的教学中。实践的对象先后有我校非英语专业2013级4个班共220人和2015级4个班共230人，每一个班从进校起都建立了班级QQ群，在本次的写作教学实践中，教师和学生又都分别在句酷批改网上注册了账号，具体应用如下：

（一）教师在线布置写作任务

根据Bruner的发现教学论，“学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，学生才会学到真正的知识”[4]。在平时的教学中，笔者根据教材内容及教学进度和要求，或者一些社会热点问题，将作文题目和要求发布在批改网上，系统会自动生成一个作文号。例如，针对学生到二年级的时候，纪律有些松懈，偶尔出现旷课或迟到的现象，笔者布置过一篇作文Should Class Attendance Be Required，系统自动生成了作文号339 850。而395 850号作文Learn to be Grateful是在学完课文Writing Three Thank-You Letters后给学生布置的，以期通过课文内容的学习和语言的输入，能引起学生对父母、师长和朋友感恩的思考，并产生一定质量的语言输出。布置写作时设置截止时间，一般为期10天，让学生有足够的时间思考、写作和修改。教师通过班级QQ群将写作消息发布出去，还把一些相关的写作方法和写作策略进行简要说明，并根据需要，给学生提供相关的语言基础知识等。

（二）学生在线完成写作任务

学生通过班级QQ群获悉写作任务后，及时登陆批改网，通过查找作文号找到作文要求。在整个写作期间，学生可以随时随地通过手机上网查阅、搜集和整理相关资料。他们还可以通过手机在QQ群里相互讨论、相互分享各自的观点，使自己的写作更加深入。他们还可以给老师留言或在线交流，请教问题，发表意见。在实践期间，笔者就碰到学生多次在QQ上留言，就写作中遇到的语法、词汇等方面的问题进行请教。这样生生、师生间的交流，使学生对写作任务的理解更加透彻，对作文的构思更加缜密和深入，写作更加完善。而且通过手机上网在线交流，方便快捷，克服了每周仅仅两次课堂教学的时间与空间局限，使学生在写作中碰到的问题都能及时得到老师和同学的帮助。最后，学生再在批改网上进行在线写作，顺利完成写作任务。

（三）学生反复修改与提交

作文提交后，系统经过句子分析、语义分析、语言点分析等步骤，会及时给出分数、评语和按句点评。学生可根据系统及时反馈的推荐用法、错误用法、中式用法和易混用法等信息，点击“继续完善”，进行在线反复修改提交直至满意。在笔者教过的所有班级和学生中，大部分学生都会根据反馈意见反复修改了作文。据统计，只提交一次没有修改的学生不到10%，60%以上的学生提交了5次以上。以作文号361 670为例，一共有203个同学提交了作业，35.5%的学生（72人）提交次数低于5次，其中9.8%的学生（20人）只提交了1次；28.1%的学生（57人）反复修改，提交了10次以上，其中8.9%的学生（18人）提交了20次以上，还有1%的学生（2人）提交了30次以上。

（四）教师监控、抽阅学生作文并进行课堂评讲

学生提交修改过程中，教师可以随时随地通过电脑或者手机上网，了解学生提交作业的情况，并针对批改网系统的不足，进行人工批阅。笔者还通过QQ群及时给学生反馈信息，有助于学生趁热打铁，及时修改完善。教师可查看任一学生的提交信息，了解其写作进度及成绩轨迹。例如，点击2015级103班学生马莉作文号为624 377，题目为What Makes A Good Teacher的这篇作文，可以看到她一共提交了18次，分数从第一次的75.5分上升到最后的82.5分，在204篇作文中，排名第7，其中最高分是84.5分，最低分是54分。通过点击其每次提交的时间，可以看到她每次修改的历史痕迹以及每一次的得分。笔者通过抽阅作文，挑选提交次数多的、成效大的在班上表扬，以资鼓励。到作文提交截止时间后，笔者还根据批改网提供的“薄弱点分析报告”中的共性薄弱点在课堂上与学生分析、讨论，同时挑选出几篇优秀作文和错误较多的作文在课堂上与学生一起阅读、分析和品评，以便提高学生的作文鉴赏水平和写作水平。

四、教学改革实践后的反思

（一）优点

1.写作教学和实践不受时空限制。采用“互联网+”的英语写作教学模式，是对课堂的一个有效延伸，写作教学不再受课堂这个狭小的空间和有限的时间限制。教师可以在工作之余随时随地通过班级QQ群向学生发布写作消息，讲授写作知识，推荐有用的资源，介绍范例，可以随时答疑解惑。随着网络技术的发展，特别是智能手机的普及，学生上网越来越方便。通过对学生访谈了解到，90%以上的学生就是利用手机上网收集资料、获取信息，并在批改网上完成写作任务的。

2.提高教师工作效率。传统的大学英语写作教学中，教师要花大量的时间和精力批改学生作文，并且很多简单低级的错误，如单词拼写错误、主谓不一致等问题在学生作文中一再发生，教师不得不反复批改。采用“互联网+”的教学模式后，学生进行在线写作、提交作文，能够及时得到系统的智能批改，大幅度减轻了教师最为棘手的作文批改负担。而且，批改网能把教师从反复批改单词拼写错误这类简单错误的重复劳动中解放出来，以便在批改网批改的基础上进行人工批阅，把更多的精力放在作文的篇章结构、思想内容连贯、语言的丰富等更高层次、更宏观的指导上，使学生的作文得到大幅度提升。因此，这样的教学方式，可以有力地辅助英语写作教学，提高教师的工作效率。

3.培养学生自主学习能力和写作兴趣。在传统的大学英语写作教学中，因为学生数量巨大，造成教师批改反馈的时间滞后。以笔者为例，每次批改200多份作文，最快要2—3周后才能反馈给学生，这种反馈的延后，很大程度上会影响学生练习作文的积极性，也会制约学生写作能力的发展和提高。而且，学生一般一个学期只会写2—3篇作文，练习次数过少，也不利于学生写作水平的提高。采用“互联网+”的教学模式后，只要提交了作文，批改网马上就能给出分数、评语，并能“按句点评”给出一些具体的建议，促使学生自行修改。这种实时反馈不仅提高了学生作文表达的准确性，更重要的是随着一次次分数的变化，学生尝到了修改作文的甜头，从而增强了学生对写作的兴趣和信心。在受试的2013级和2015级的这些学生中，只有10%左右的学生没有修改，90%的学生获得反馈后进行了修改，作文水平明显提高，有些学生修改了十几次甚至几十次，这种“形成性评估”有效激发了学生写作的积极性，使学生从“要我写”转变成了“我要写”[5]。在不断练习中使他们积极思考，努力探究，逐渐提高了自主学习的能力。由于批改效率的提高，学生现在可以每隔2—3周就写一篇作文，练习次数明显增加。

4.便于教师教学管理和科研创新。当学生提交的作文达到一定数量时，教师就可以使用系统提供的语料库科研工具进行教学管理和开展科研工作。比如，教师可以通过班级管理和修改次数、相似检测等功能来了解学生练习进度及学习态度，充分发挥指导和监控作用，加强教学管理。批改网能自动分析班级作文的共性和个性语言特点，其庞大真实的数据为教学积累了大量素材，为科研提供了可靠数据，便于教师进行应用型研究。例如，通过“共性分析”功能，可以得到426 789号作文的错误统计图（如图1所示）：

从上图可以看出，该次作文中系统共发现466次错误。其中，句子不规范（215处）、用词错误（100处）、动词错误（53处）为学生最常犯的错誤。笔者在了解这些信息后，知道学生的薄弱点，就会有的放矢地开展教学。如果靠人工去做这样的统计，那将是非常艰难的工作。再如，通过维度分析里的类符、形符比，可以看出学生词汇的丰富度。通过对比361 670号和339 850号作文的类符、形符比，可以得到下图（如图2所示）。

类符、形符比考量学生作文词汇的丰富度，比值越大，词汇丰富度越大。上图中，横坐标是类符、形符值，纵坐标是占比，蓝线表示361 670号作文的类符、形符比，红线表示339 850号作文的类符、形符比。从上图可以看出，339 850号作文的词汇丰富度比361 670号作文高。

（二）问题

1.批改是机械化的。批改网只是把学生作文和系统中语料库里的英美本族语语料进行比对，这种比对是机械的、有局限的。在实践中，笔者发现批改网在篇章结构、思想内容、句子多样性等方面的评判有欠缺，而且还有一些语言错误不能识别。接受访谈的绝大部分学生也表示，单靠批改网批改作文是不够的，因为教师的批阅可以给他们带来更人性化、更准确的指导。因此，批改网并不能完全代替教师的作用和价值。

2.增加了学生的工作量。手机和批改网的有效结合，的确给学生和教师带来极大的便捷，学生练习写作与教师批阅可以不受时空的限制。但是，通过键盘的操作，增加了工作量，有些学生表示，在手机上输入作文，不如在纸上书写更便捷。

综上，这种依托“互联网+”的技术，把批改网和手机结合起来的大学英语写作教学模式，是传统教学方式与现代信息技术的有效结合，开设了写作的网络教学平台，改革了传统写作教学模式。这种教学方式极大地减轻了教师的批改工作量，提高了教学效率，而且有助于构建以学生为中心的英语写作教学模式，使学生可以利用手机网络随时随地练习写作，突破时空限制，获得实时个性化指导，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力和探索精神，可以不断提高写作能力和水平。

参考文献：

[1]倪颖颖，文卫霞.网络英语写作教学模式述评及探索——句酷批改网的引入[J].鸡西大学学报，2014（9）：76-78.

[2]张文波.基于批改网及多媒体的非英语专业写作教学模式[J].教学研究，2014（6）：108-109.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]Brunner， J.S.The Process of Education[M].Cambridge Mass： Harvard University Press， 1977.

[5]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论与实践，2015（12）：122-124.

（责任编辑：赵淑梅）