刘梦 田佳鹏

摘 要：在大力倡导阳光体育的今天，幼儿的体智能发展得到了空前的关注与重视，让幼儿更多的走出教室去、走到操场中成为幼儿教育事业着重努力的方向。但由于师资、场地、资金、季节等诸多因素的桎梏，幼儿体智能课程的开展还存在着许多有待解决的问题。本文以牡丹江地区的5家公立幼儿园、5家私立幼儿园为研究对象，采用实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计、文献资料及逻辑分析等方法对牡丹江地区的幼儿体智能课程现状进行研究，旨在为幼儿体智能课程更好的开展提供理论依据与帮助。

关键词：幼儿教育 体智能课程 开展现状

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（a）-0168-02

幼儿教育是培养幼儿终身学习意识的第一环也是至关重要的一环，随着教育事业被越来越重视，加之孩子在家庭中的重要程度，幼儿园的教育及对孩子成长的影响就显得格外重要。幼儿园的五大领域分别是健康、语言、社会、科学及艺术，健康作为首要目标体现出其在幼儿成长过程中的重要性。幼儿园开展体智能课能够从小培养孩子的体能，培养孩子的多变思维，对智能的开发也具有积极的促进作用。下文主要从牡丹江地区幼儿体智能课开展现状及存在的问题方面进行研究。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文是在牡丹江市的五个行政区域内分别选取了一所私立幼儿园和一所公立幼儿园为研究对象，对幼儿园进行走访并对幼儿园内的园长（包括教务领导）、教师以及学生家长进行访谈与调研，最终进行总结归纳。

1.2 研究方法

本文主要采用文献资料法在中国知网、万方数据库等文献资源网站收集到了许多关于幼儿体智能课程方面的期刊、杂志等资料，同时走访考察了牡丹江地区私立和公立共计10所幼儿园，通过对幼儿园领导等进行访谈，对园长、教师和家长发放调查问卷以及对体智能课进行观摩，得到了真实有力的数据资料，再运用数理统计法对得来的数据加以整理，最后进行分析得出结论。

2 幼儿体智能课程开展现状分析

2.1 幼儿园现有体智能师资情况分析

通过对幼儿园实地考察走访了解到现在幼儿园教师都是具有幼师资格证的。但对于幼儿体智能课程而言，基本上所调研的幼儿园均开设了体智能或体育相关课程，而其中80%的幼儿园是没有专业的幼儿体智能老师给上课的，20%具有专业老师的幼儿园也是通过幼儿体智能教学机构进行外聘的。整体上讲，规模较大的私立幼儿园在体智能教师方面要比公立幼儿园做的好一些。

2.2 幼儿园现有体智能课教学场地设施分析

在走访中了解到较大型的幼儿园都具备室外活动的场地，并有一定室外活动的器械。在这一问题中私立幼儿园明显逊色于公立幼儿园，公立园的特点是教学场地宽敞、教学器械完备，而私立园呈现出室外场地不足，教学器械较单一。室内活动区域公立园更是优于私立园。不容忽视的是公立园的学生数要远多于私立园，这在场地分配及教学器械的应用上也会存在诸多问题。

2.3 幼儿园现有教学方法与教学器材分析

由于幼儿的接受能力存在差异并且注意力集中程度不够，专注时间不长，导致教师对幼儿的教学存在一定的特殊性。几乎所有的幼儿园都会选择以歌舞和游戏的形式向学生教授体智能课，授课时间小班是在15～20min，大班是30～35min，这是根据不同年龄段的幼儿专注程度不同而设定的。值得关注的是在私立幼儿园中有80%的幼儿园有外聘专业的体智能机构的教师来上体智能，这就丰富了对幼儿的教学形式与方法，而公立园中只有20%在外聘专业的体智能教师，大多数还是自己的老师在带领孩子们上体智能，这无疑会使教学方法与手段过于的单一。在考察的幼儿园中均具有锻炼幼儿走、跑、跳、爬的设施器材，只是存在器材的新旧与使用可行性程度的问题。其中有60%的幼兒园的体智能教学器材具有一定的创新，主要是通过采购专业的器材、自己动手制作的器材还有外聘专业体智能教师所带的器材。

2.4 家长对幼儿园体智能课开展态度分析

对于幼儿教育来说，幼儿园虽负责幼儿的培养与生活，但很多情况下还要遵从家长的意愿。现在年轻的家长十分重视孩子全面发展，通过调查问卷了解到87%的家长赞同或希望幼儿园开设体智能课，希望孩子在增强体魄的同时能够身心健康的成长。但同时也有55%的家长对孩子的安全问题有所担忧，尤其是老人带孩子的尤为明显。牡丹江地区四季分明，冬季较寒冷，这对体智能课的开展更是掣肘的问题，也是家长反对幼儿园开展体智能课的主要原因之一。

3 牡丹江地区幼儿体智能课存在的问题

3.1 专业幼儿体智能教师资源匮乏

牡丹江地区作为黑龙江省东南部地区的边陲城市，发展还不是十分超前，幼儿体智能课程的概念也是刚被人们了解不久，还达不到熟知的程度。通过调研，牡丹江地区90%的幼儿园均是幼教老师上课，并没有专业的幼儿体智能老师，只有10%的幼儿园拥有自己的体智能教师，而且全部都是连锁私立幼儿园本机构培训的体智能教师。存在这一问题的因素主要在于幼儿体智能在人们的认知领域还不是十分认同，导致幼师教育学校并没有专业教授或培养这方面的人才，致使专业人才匮乏。

3.2 季节性强导致室外课程开展受限

东北地区的气候特点就是四季分明、季节性强，这就需要幼儿教育机构针对不同的气候制定出适宜的教学方案与教学器材。牡丹江地区幼儿体智能课开展受限的主要因素是季节性使得在冬季许多幼儿园并没有足够的室内活动场地或者说室外活动时长受天气限制。要发展幼儿体智能课，首先要解决幼儿活动场地与器材问题，其次不同季节要设计不同的教学方法与教学内容，最后要有效利用季节性的因素使得儿童能够达到不同的运动水平。

3.3 教学方式方法过于简单单一

通过调研走访了解到牡丹江地区幼儿园的体智能课程形式均以歌舞与游戏的方式为主，这就存在幼儿园的教学方式方法没有针对儿童的个体差异性与兴趣性，而是过于的简单单一。通过幼儿园家长了解到他们对孩子在体智能课上所能获取的知识与技能还是具有一定的设想与差异的。因此，幼儿园在设计体智能课程的同时要注重教学方法的设计、方式的革新，这对吸引小朋友的学习兴趣与针对个体差异扬长避短是有促进作用的。

3.4 外界态度对体智能课开展的限制

这里的外界态度以家长态度为主。受应试教育的影响，现阶段家长对孩子的教育一度追溯到了幼儿园，对于多数家长来说孩子的身心健康固然重要，但学习文化课程更加重要，所以，幼儿园为达到家长满意，会更加注重文化课的教育，而忽视体智能课程的开展。幼儿园应在上文化课的同时也大力的开展体智能课，利用孩子通过体智能课身心行为的变化来改变家长对体智能课的态度。

4 结论与建议

通过本次调研得出，牡丹江地区幼儿园体智能课程的开展还不是十分成熟，主要在于幼儿园教师与家长对体智能课程的认知不够，存在一定的偏差，上课场地与教学方式方法也存在一定的问题，但幼儿园体智能课程的开展是响应国家关于幼儿教育的发展趋势，势必要更加完善。因此，建议如下：第一，要端正幼儿园教师与家长对待体智能课程的态度；第二，要解决由于季节等因素导致的场地、器材不足等问题；第三，要培养或聘请幼儿体智能专业教师，并定期进行培训；第四，要创新体智能课程的课程模式与教学方法，注重学生的个体差异性。

学前教育是终身学习的开端，幼儿体智能课是灌输终身体育意识的奠基石，不容忽视并值得推广与发展。

参考文献

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