杨雷

[摘 要] 在医校合作模式下，护理专业迫切需要融入职业素质和应用能力教学。系统完备、应用性强的语文教学策略，有利于加强职业学校语文学科建设，也有利于满足学生未来的岗位需要。

[关 键 词] 医校合作；护理专业；语文教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0170-01

近年来，医校合作的重要性日益凸显，通过医院和学校的合作，有利于对接岗位教学，培养学生的职业能力。然而，就语文教学而言，医校合作下的教学机制还未完全发挥应有作用。在当前“人文护理”的理念下，提高护理专业语文教学的职业导向性是教学可持续发展的动力所在。

一、当前护士在语文应用能力方面的主要问题

2017年7月份，笔者就“医院对护理专业新就业学生语文能力评价”进行了问卷调查，此次调查选取了宿迁市3家医院的护理部主任、护士长、护士和其他医务人员，共发放调查问卷60份，收回58份，有效问卷55份。调查内容共10项，重点调查实习护士在语文应用方面的问题和医院对当前语文教学的看法和建议。从反馈来看，学生的语文应用能力与临床实践有一定脱节，这也从一定程度反映了学校语文教学和岗位能力需求之间的“供求”差距。

（一）护理文书写作能力差

有1/3的被调查者认为，实习护士在护理文书写作中最容易出现问题。比如在常用的“护理记录”“交班报告”和“护理总结”中，出现逻辑混乱、文意不清、文句不通、字迹难辨、标点不清、错别字等问题，给护理工作带来了影响，甚至会造成医生对病人病情的误判。

（二）护患沟通能力弱

实习护士口语表达能力总体水平较低，在“介绍询问”“指点嘱托”“劝慰安抚”“倾听核对”等方面存在讲不清、讲不透等情

况，甚至存在羞怯心理。同时，在“查房沟通”“预防沟通”“分级沟通”和“直接与间接沟通”方面存在技巧不强、耐心不足、抗压能力弱等问题，导致护理工作无法正常进行。

二、语文教学与临床应用相脱节的原因分析

之所以会出现“词不达意”“文句不通”“逻辑错误”“错别字”等问题，一方面是由于实习护士面对的是一种在学校几乎没有接触过的“新文体”，其中涉及的医学专业术语极少在学校语文教学中出现，甚至教材上也没出现过。不仅是学生，甚至语文教师都很少接触这些专业术语，自然也无法准确理解和使用。另一方面，在以往的语文教学过程中，教师过于重视文章结构的把握和中心思想的探究，而忽视了语文在遣词造句、规范书写、口语交际等方面能力的培养，自然无法满足学生的岗位需要。

三、构建应用型护理专业语文教学策略

（一）建立多元化和应用型的语文教学评价体系

要将语文教学与护理临床实践结合起来，首先要求教师对语文教学评价机制做出优化和调整，以就业为导向，改变统一化的、终极式的成绩考核评价方式，在教学思想、教材处理、教法应用、学法指导、能力培养、质量监控等方面，确立新的测评标准和价值取向。在教学过程中，教师可综合运用口试、过程评价、行为测试、情景模拟、写作等开放式评价方法，同时，积极引入医院临床思维评价机制，激发学生学习的积极性和主动性，提升护理专业学生语文临床应用能力。

（二）对教材内容进行整合和开发

当前，宿遷地区普遍使用江苏省职业学校语文教材编写组编写的教材，具体到护理专业，仍与岗位要求有一定脱节。因此，语文教师必须正视大纲要求与教材无法兼顾所有专业的现实，发挥主观能动性，发掘专业资源，实现学科间内容的整合。以现有教材为例，教学中，教师要突出“人文护理”的意识，在帮助学生树立生命意识、责任意识的同时，找到语文教学内容与专业的最佳结合点。在医校合作模式下，语文教师可以和护理教师合作，结合学校实际，编写适合护理专业使用的校本教材，重点突出学生的护理应用文写作能力，包括护理小结、调查报告、医学科普说明文、卫生宣传等，为学生实习和就业打下基础。

（三）强化口语表达与沟通能力

（1）教师要讲普通话。要把普通话教学贯穿到整个教学环节中，要让学生明白讲普通话是一种尊重患者的表现，对维护和谐的护患关系以及塑造医院良好社会形象具有重要意义。（2）要进行职业情景设置。语文教学中职业情景设置可以更加明确学生的职业方向，提升学习激情。在教学中，教师要为学生提供相应的口语交际环境，比如进行分组教学，让学生在特定情境中扮演护士、患者和家属的角色，让学生充分体会到不同角色的不同需求，有针对性地训练其口语表达方式和沟通技巧。（3）学校层面上，可组织学生参加普通话水平测试，要求学生最低达到国家二级乙等水平，考核有利于学生在读音、节奏、轻重、语气、停顿等方面达到岗位要求。

（四）开设护理应用文写作课程

针对护理专业学生写作能力不强的问题，增设护理写作课。一方面，对一些常用的应用文进行专项教学，将写作内容与护士的工作环境加以联系。例如，讲“请假条”时，可要求学生以护士的身份向护士长写份假条；在讲“申请”时，要求学生以护士身份向医院相关部门申请更新消毒设施等。教师在指导过程中，重点分析学生在句子表达、逻辑顺序等方面的问题。另一方面，教师要纠正学生的错别字，减少病句。护理临床上有许多错别字，如“咯血”写成“咳血”，“心律不齐”写成“心率不齐”等，轻则闹成笑话，重则酿成医疗事故。所以，教师要多指导，纠正学生的错字，要建立“易错字字库”，让学生有针对性地进行记忆。同时，要让学生养成练字的习惯，重视标点符号的运用，切实为学生将来走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]韦庆丽.中职卫校护理专业语文教学模式改革与实践[J].文教资料，2015（22）：51.

[2]房加洲.高职护理语文教学中职业情景设计方案之探析[J].科技文汇，2012（9）：76.