王旭

[摘 要] 剖析了中等职业学校历史课程教学存在的主要问题，提出科学设计教学目标、丰富教学内容、优化教学方法及评价等对策，旨在促进中等职业学校历史课程的改革。

[关 键 词] 深度教学；中等职业教育；历史课程；改革对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0102-01

课程改革的深化需要进一步注重教学发展性品质的提升，当前我国中等职业教育出现的诸多教学改革，没有真正地提高教学的品质，同时也没有更好地促进学生发展。深度教学是指教师通过一定的活动情境引导学生超越对表层知识符号的学习，深入挖掘知识内涵的丰富价值，进而完整地实现知识教学对学生发展的重要价值。深度教学的“深”并非仅在于知识的深度，而是学生情感和思维的深度发展，旨在塑造学生终身发展的能力和品质。历史课程是职业教育课程体系的重要组成部分，但是职业学校的历史课长期以来处于边缘化，进而造成中等职业学校历史课程改革面临较大的阻碍。因此在这一背景下探讨中等职业学校历史课程改革的对策具有重要的现实价值。

一、中等职业学校历史课程教学存在的主要问题

（一）注重教学结果，忽视教学过程

传统的历史课教学，过于注重历史教材中的知识点的识记，对历史事件的起因、发展以及反思则有所忽视。例如，在进行近代侵略战争的教学过程中，历史教师往往更加习惯于将甲午海战、鸦片战争的事件的时间、地点、结果讲清楚，并且要求学生背诵，而对于这些历史事件背后发生、发展的深层次的原因以及当代的启发与反思，没有进行一定的教学。这就使学生的历史思维能力不能得到有效的发展，对历史事件的学习也只停留在机械式的记忆层面。虽然能够考取高分，但是对学生历史素养和终身学习能力的培养是不利的，而这与教育的真谛是相偏离的。

（二）重视知识的理解和记忆，忽略知识的生成和引导

从本质层面来讲，教材是历史教师进行历史知识教学、学生接受和消化的辅助工具，而不能够被奉为“圣经”。在进行历史教材知识讲解的过程中，教师要引导学生从多元维度进行思考，进而探讨相关的话题，帮助学生更好地理解历史教材中的各个知识，并且形成自己的观点和结论。例如，在讲解《马关条约》中割地赔款的知识点的过程中，教师除了要引导学生理解教材所给出的“落后就要挨打”的结论之外，还应当引导学生积极思考中日两国之间的关系发展的主要症结所在，进一步帮助学生立足于书本去探索更加复杂的历史逻辑关系，不仅是对历史教材内容的补充，更是对学生思维能力和创造能力的提升。

（三）过分强调历史结论的唯一性，缺乏历史问题的探究和争论

在进行历史课程教学过程中，很多历史教师对民族性的或政治倾向的敏感问题常常讳莫如深，往往将课本上的结论作为唯一的正确答案，针对历史教材中的问题没有进行具体的分析和多维度的思考。长期以来，就会造成学生思维的懒惰，对历史问题的思考也流于形式。相比较而言，很多历史教师对甲午战争的教学常常停留在历史时间、原因、结果的讲解层面，很少有历史课程教师会注重对学生的引导，促进其突破认知局限，进而延伸到中日两国关系的走向和再次发生战争可能性的分析。

二、深度教学法在中等职业学校历史课程教学改革中的应用对策

（一）科学设计教学目标

教师在进行教学目标的设计过程中，要从多维度、多层面进行设计，要努力改变目标单一的教学现状，特别是教师要结合多元智能理论和丰富性教学策略，从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等多个维度进行设计，进而促成学生多种发展的可能性。在知识维度的设计过程中，要明确多极化的具体内容；在情感价值维度上，要明确中国在多极格局中的战略定位，增强学生的爱国情感；在能力维度上，学生需要明确多极化趋势的内在因果关系和根本动力。

（二）丰富教学内容

教师在进行历史教材知识的讲解过程中，要立足于知识本身，有效整合符号知识、逻辑知识以及意义知识。符号知识具有固定性以及单一性的特征，意义知识是对知识的内涵、价值意义以及情感价值观的探究，而逻辑知识是对知识内在关联性的思考。在历史课程教学中，采用丰富性教学对策，要求教师要将各种形式的知识教学融合为一体，进而克服单一符号教学的不足。与此同时，丰富性教学对策还要求教师要善于打破各种知识之间的壁垒，进而让学生能够更好地理解和掌握这些知识的表现形式，进而实现学习方法的多元化目标。另外，历史教师还要注重教学内容的把握，需要注意的是要从关联性教学的角度出发，为学生构建一个科学的、成体系的教学内容，帮助学生打通各个知识点之间的关联，进而延伸教学的广度和深度。

（三）优化教学方法及评价

教师要将课程知识与学生的实际生活紧密联系，进而帮助学生更加深刻地理解历史课程中的各个知识点。与此同时还要优化教学评价。在深度教学背景下，中等职业学校历史课程的评价要回归学生和社会，从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行评价，重点评价教师如何讲解课程教学知识，而非教学的内容及结果。在评价学生学习效果的过程中，不能够单一地采用书面考核的方式进行评价，而应当结合平时的课堂表现以及其他维度來进行，特别是要注重过程性和终结性评价。

参考文献：

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