俞芳，徐云

[摘 要] 处于青春期的中职新生入学后，普遍存在着心理适应问题，特别是恐怖倾向、适应障碍、学习焦虑等方面表现得比较严重。分析原因，提出中职教育工作者要引起足够的重视并从班级和学校两个层面采取有效措施加以疏导防范，以免引发更为严重的心理问题事件。

[关 键 词] 中职新生；心理现状；学校援助

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0101-01

一、中职新生心理现状

以浙江省某市某职校全体2015级高一新生为调查对象。首先，我们对高一新生家庭基本情况、心理基本情况等进行了书面登记。然后进行《心理健康诊断测验》（简称MHT）。共发放问卷1532份，回收1532份，有效1504份。问卷由一个效度量表与八个内容分量表构成，共一百题。八个内容量分别是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。其次，通过MHT的项目分析，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。

测验结果发现，中职高一新生心理现状普遍不容乐观。特别是“恐怖心理”成为心理问题现状之最。（“恐怖倾向”T分为50分以上的人数最多，问题最为严重，表现最为突出）。

二、中职新生心理问题分析

中职生约有一成左右存在不同程度的心理异常状况，其中高一入学新生的恐怖倾向最为严重，原因主要有：（1）家庭教育方式不当。家长缺少对子女精神上的引导关注，发现和处理问题的方式简单粗暴，导致亲子沟通障碍难以弥补。（2）部分家长与学校在义务教育阶段过度看重学生的成绩，给学生造成了一定的心理压力。（3）社会变迁大且快，学生缺乏处世经验和辨别是非的能力，受社会环境影响后易出现心理问题。

三、心理辅导学校援助对策

面对中职新生的这些心理状况，中职教育工作者要引起足够的重视并从班级和学校两个层面采取有效措施加以疏导防范，以免引发更为严重的心理问题事件。

（一）班级层面心理援助

1.班主任心理援助

根据浙江省教师培训计划要求，大部分中职教师都通过了心理C证的培训测试，中职教师人人有C证已经成为常态。特别是中职校班主任，通过其他培训途径更加具备了一对一谈话了解、疏导的技能、技巧。

2.设班级“心理委员”重点异常关注

每个班级设立“心理委员”，校心理辅导室通过开设选修课、进行集中辅导、召开培训会议等途径对每个班级“心理委员”开展培训。一方面让心理委员通过朋辈互助的方法，旁敲侧击地对重点关注的学生进行心理援助；另一方面让心理委员宣传发动心理预约，消除学生心理预约与心理咨询的顾虑和不安。

3.组建住校生心理自助组

住校生以寝室为单位组建心理自助小组，每组3～4人。组内成员经常在一起吃饭、洗漱、进出学校，彼此之间比较了解，有了心理疙瘩可以互相排解或者报告教师，使住校生的集体生活更加稳定安全。

（二）学校层面心理援助

1.大型集体活动进行心理疏导

通过每月一次的集体心理主题活动，如“十八岁成人仪式”“法律与我同行”“5·25心理健康月活动”“三年畅想三年规划”职业理想调查活动、心理小报制作评比等，让中职生关注心理健康，重塑自信自尊。

2.开设《心理健康》课程

新生入学第一学期开设《心理健康》课程，通过教师课堂教学、学生课堂活动，保障《心理健康》课程的課时和效果。

3.开展“职业生涯规划”社团活动

设职业生涯规划课社团，以“励志—规划—选择—落实”为主，进行职业素养特长培养指导，展开心理援助计划（此项心理援助措施可从高一开展至高三）。高一社团以“生涯探索”为主导，以“认识自我，生涯初体验”为主线，让学生从心起航、适应中职生活；高二社团以“生涯探索”为主导，以“人际与社会，职业体验”为主线，让学生尝试进行全面的“自我管理”；高三社团以“生涯定位”为主导，以“压力管理，我的生涯我做主”为主线，通过角色扮演、活动体验、职业访谈、实习等方式让中职生的生涯指导、心理疏导变得更加严谨系统。

综上所述，中职学校对中职新生的心理健康问题不容忽视，一定要在分析中职新生心理现状的基础上，有针对性地进行心理疏通辅导，最大限度地弥补家庭心理健康教育的不足，为中职生健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘欣.生涯教育理念下高中心理辅导活动课的再构建[J].中小学心理健康教育，2017（16）：39-42.

[2]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001，12（7）：62-66.