邹志勇

[摘 要] 中高职一体化人才培养模式是当前职业教育改革的重要工作之一，中高职学校的办学宗旨即办人民满意的教育。一体化教学的对接对促进职业教育的不断发展具有非常重要的意义。中高职一体化对接的关键环节就是教学过程的有效衔接。教学过程有效衔接的落实应该从以下几点着手：明确人才培养的目标以及能力的不同层次的要求；以发展学生的职业能力为核心任务，构建知识结构体系；建立各学校间的交流与探讨，给教师创造培训的机会，促进理论知识和实践相结合；建立中高职衔接的入学考试制度等。

[关 键 词] 中高职教学；一体化对接；教学有效性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0049-01

现代中高职学校的体系构建日程已经基本确定，中高职学校的一体化对接已经被提上日程。而教学过程和教学内容的衔接对促进一体化对接、满足中职学生的升学有重要意义。教学内容的衔接也有助于培养高素质、技能型人才。中高职学校要实现教学过程的有效衔接必须对课程设置、知识结构体系等方面进行调整，从而形成完整的一体化对接体系。

一、明确中高职人才培养的目标和能力的层次要求

职业教育的两个层次包含中等职业学校和高等职业学校，在培养目标和能力上既有共同点也有区别。职业学校的最终目的是为现代化建设培养全面发展的人才，全面人才既要掌握必需的基础文化知识、专业理论知识以及所学专业实践操作技能，又要了解该区域、行业经济建设和实际人才的需求，人才培养的目标和能力层次必须符合企业生产的需要。

中高职学校是面向生产建设的第一线，培养实用型和操作型的全方位人才。在知识和能力素质的结构上，高职毕业生相比中职毕业生理论知识更深，而且更具有创新精神，甚至具有独自创业的能力。因此，中高职的课程设置要以中职学校为基础，相互衔接。另外，中职学校也要以高职学校为导向，根据高职学校的要求对课程进行改革。以建筑类专业为例：首先横向围绕学生职业能力的培养，中职学校将课程设置为文化课程、专业能力课程、和实践技能课程三类。同时，为了实现和高职学校的纵向衔接，对相应课程设置进行调整，主要体现课程的基础性、实用性和操作性。而高职学校在课程设置上体现出技术创新性和拓展性，通过对中高职课程设置的分层，形成一体化对接的完整课程体系。

二、发展学生的职业能力，建立中高职学校教学交流和教师培训机制

职业教育的核心目标就是培养社会发展所需要的高端人才，因此学生职业能力的培养就成了首要任务。中高职学校的目的是向社会输送各行业所需的技能人才，这就要求学生必须掌握相关的基础知识和相关工作的实际操作能力。但是高职学校对于学生职业能力的要求层次要高于中职学校。中职学生只要掌握和所学专业相关的工作经验和操作能力即可，而高职学生要具备更高层次的知识水平和工作技能的实际应用，因此要根据不同层次和内容设置不同的课程，加强对口学校的教师之间的交流，互相参与教学研讨，进行资源共享。

建立中高职一体化的教师培养可以从两方面着手：（1）高职学校联合中职学校，成立对口专业教师的工作平台，保障教学管理和交流的顺利进行。以工作平台为桥梁，及时交流，定期召开工作会议。对口学校共同研究明确各自的教学重点，针对学生情况，依据教材特点对教学模式进行调整，达到提高教学效果的目的。（2）中高职教师在知识水平和教学能力等方面都存在一定的差异。因此，联合中高职学校拟定一体化教师培养计划，将专业教师纳入统一的管理模式，形成统一的考核，可以促进教师能力的提高。例如，在建筑工程技术专业，由高职学校教师主导、中职学校的教师积极参与，围绕衔接的相关课程设置几个模块，对教师的实践操作以及教学能力等方面进行深入培训。

三、改革招生模式，建立入学考试制度

中等职业学校的学生进入高等职业学校的对口招生制度，直接影响中高职课程的一体化对接。传统的考试形式会将中职技能教育变为应试教育，使职业学校实行素质教育成为空谈。因此，必須对中高职学校现有的考试模式进行改革，制定出既符合招生要求，又以素质教育为导向的考试制度，实现中高职的一体化对接。（1）调整招生录取的形式，改变文化课和专业课的考试制度，建立综合考试制度，例如，将总成绩改为：文化成绩+学校提供的综合测评成绩+加减分，学校的综合测评由学校根据学生在校期间的表现进行综合评价，评价的结果进行公示，做到公平公正。同时，对学生在校期间所获得的荣誉进行加分，参加各种比赛的获奖也进行加分，反之，如果学生在校期间有严重违纪行为就在综合测评当中进行扣分。（2）为了中高职学习内容的更好衔接，考试科目课内容以中职为基础，高职为提升，调整文化课考试科目，如：建筑工程技术专业，针对学生就业后的岗位需求，增加语文考试科目；针对中职生则降低文化课难度，避免了中职学校为了升学率而改变教学内容的情况发生。

总之，中高职实现教学一体化的核心目的，就是实现学生职业能力的发展，明确中高职培养人才的层次性，实现教学内容和课程设置的一体化。教师围绕为什么教、要教什么、怎么教以及教的效果等问题开展教学，这就形成了包含目标、内容、实施和评价的完整的中高职教学一体化的衔接体系。

参考文献：

[1]徐承萍，王德华，宋悦宁，等.提升教学管理行为有效性的实践研究：某高职学院关于教学管理行为有效性的调研报告[J].中国校外教育，2013（24）：152-153.

[2]顾臻臻，汪幼辛，何向彤.中高职一体化中教学过程的有效衔接研究：以建筑类“3+2”模式为例[J].职业技术教育，2012，33（32）：62-65.