杨帆 陈运涛 杨哲辉

[摘 要] 预选士官培训是士官任职教育的重要组成部分，是士官人才培养路线图的第一节点，基础理论教学是预选士官培训的最初环节，也是学兵从军事科目训练转变到专业科目训练的关键阶段，对学兵尽快适应部队学习，投入專业训练有着重要作用。就此阶段中担任基础理论教学的教员如何针对教学对象的特点，科学有效地开展教学进行了一些探索分析。

[关 键 词] 预选士官；基础理论；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0248-02

当前海军士官人才培养遵循“阶梯式”成长方式，为适应各个职务阶段对士官人才的不同要求，海军军事训练大纲对训练等级进行了进一步的科学系统规划，训练目标更加明确，训练内容更加全面。在预选士官培训开始之初，基础理论课教员要根据当前阶段训练内容，结合学兵特点，紧贴大纲要求，找准科目定位，行之有效地开展教学训练，为接下来的核心科目学习打下坚实基础。

一、分析专业培训初期学兵学习状态特点

（一）专业求知欲较高，学习成绩稳定

部分学兵当兵的动机单纯，对部队的武器装备、演习训练、任务行动等话题比较感兴趣。经过了三个月的入伍训练，在身体、意志等各方面都进行了塑造，希望能够尽快进入战士这一角色，实现到舰艇部队成为一名水兵的梦想。专业学习是实现梦想的必经之路。因此，学兵会对专业学习比较重视，其中学历较高的学兵因为学习障碍少，会有更大的学习积极性，在学习过程中表现活跃，并且态度端正的学兵重视学习，无论知识的接受难易程度，学习的韧性都较强，成绩总在前列或呈线性上升趋势。

（二）对专业学习有畏难心理，害怕学不会、学不懂

学兵成分较为复杂，受教育程度参差不齐，当然也存在学习比较吃力的人员，在专业学习开始阶段体现得非常明显，这部分学兵会觉得学习对他们来说不是来部队的主要目的，甚至认为来到部队就可以逃避学业，对当前的基础理论学习存在排斥情绪，表现为上课听不懂，不愿听，知识不理解，记不住。并且成绩不理想，也会有轻视学习、放弃努力的心理，学习积极性不足。

（三）现实与理想的落差对未来产生迷惑

学兵普遍都是“90后”乃至“00后”，正处于人生懵懂阶段，对以后未来规划、发展道路都没有具体想法。经历了入伍训练之后，对部队面貌有了一定了解，单调的部队生活对学兵来讲是一种磨炼，也会使学兵心理产生动摇。进入了专业学习阶段，同样从早到晚忙于训练学习，受到各种约束管理，慢慢会觉得部队里服从命令听从安排就好，不清楚也不去想自己未来到底会走向什么岗位，在学习态度上较为端正，但是学习动机较弱，主动性不够，容易习惯于对知识的死记硬背，并且在学习瓶颈阶段会放松自我要求。

（四）不愿承认缺点，有较强的自我意识等

当今社会信息技术高度发达，微博、朋友圈、直播等信息传播方式使人人都可以成为关注的焦点，且大部分独生子女是家庭的宠儿，成长于这种环境中的青少年普遍希望能得到更多关注，自我意识较强，而且不容易听取别人的意见。在家庭中娇生惯养，很少经受挫折，自尊心强，心理承受能力较弱。在专业学习初期他们会十分注意成绩的好坏，甚至会因此而采取作弊、欺骗等方法，表现为纪律性不强，自我要求不高，态度不端正，成绩有起伏。

二、把握基础理论教学在专业培训初期发挥的作用

（一）培养学习能力，构建知识结构，为接下来的装备学习打下理论和方法基础

学兵的学习能力培养是基础教学的一个重要方面，专业学习初期，学兵刚刚步入课堂，训练内容和方式发生了变化。军事科目训练讲究动作规范，主要靠身体去学习记忆，而专业训练则是注重知识理解，更多需要学兵自己的思考。在这个转化阶段，需要教员正确引领，让学兵消除对学习的疑惑，战胜害怕学不好的畏难心理，养成良好的学习习惯，知道专业学习的方向和目标，融入学习的氛围当中，这个阶段不仅是学习基础理论知识，更是锻炼学习能力，掌握学习方法，为接下来更进一步的执掌装备的学习做好准备。

（二）使学兵在正规化教学秩序、高度课堂集中力中加强部队作风的养成

班次刚刚组建，成员来自各个单位，对他们而言，训练环境发生改变，需要一个适应的过程。同时在学兵当中会出现自我要求放松的思想，觉得不用整天练队列、爬战术，可以坐在教室里，如同回到了地方学校上课。这个阶段要使学兵明白部队里课堂也是训练场，通过强调课堂纪律、规范上课秩序等，在讲授知识的同时更多要提高学兵对学习的重视，将专业学习转化为履行军人的使命，体现部队教学训练的特点，进一步强化学兵令行禁止的作风，将注意力充分集中在学习上，提高学习的效率。

（三）加速推进学兵对军人职业认知，强化岗位担当意识

学兵入伍动机多样，总的来说是为了积极向上，追求进步。专业训练初期，由于教员是学兵除了工作人员之外接触最多的“老兵”，跟教员的接触也是新兵拓宽部队认知的一个重要方面。当入伍认识上产生偏差时，教员可以通过介绍本专业领域内的先进人物、先进事迹等提高学兵对专业的兴趣，加快岗位认同感。并结合舰艇部队生活、个人经历等使学兵感受军人职业的特点和魅力，加强军人荣誉感的塑造，引导学兵树立学习榜样，让学兵懂得岗位不同，使命一致，增强使命感和责任感。

三、开展基础理论教学过程中需要注意的几个方面

（一）注意教学内容的合理安排

教学是第一要务。首先要依据训练大纲要求，根据课程标准备课讲课，完成好教学任务，在学兵的知识积累、能力培养上下工夫，为其他课程学习做好准备。学习初期部分学兵基础较弱，成绩差异较大，要适当放慢节奏，根据个体差异做好“分级教学”，打好学习基础，并以实物、现地、模型等多种教学手段辅助课堂，采取让学兵容易接受的方式讲述相关内容，使学兵能够更快适应专业教学的节奏。教学中期要不断巩固所学内容，经常复习，突出重难点，原理分析要生动，引申内容要形象，让学兵在学习理论知识的过程中掌握思考问题及分析理解的学习方法。后期则强化知识结构的完整性，注重各个科目的融会贯通，结合岗位能力要求做好深入学习及转化实践的准备。

（二）注意专业学习氛围的营造

个体的不同使教学效果产生差异，要站在学兵角度考虑新兵的特点、关注的话题、看待专业训练的态度，激发学兵对本专业知识的兴趣。部分学兵因为基础较差，或病号、执勤、公差等原因使学习吃力、脱节等，对他们在教学上就不能急于求成，要将重点知识讲深讲透，并给以积极鼓励树立信心。部分学兵是因为理论枯燥失去兴趣，可以多以实物参观、部件拆装展示等内容辅助教学，并以理论与实践结合的方式激发学习动力。还可以运用多媒体教学、播放教学视频等多种教学手段，让专业知识变得更加生动直接，有助于形成较好的集体学习氛围。

（三）注意教学过程的全体参与性

通过多样的堂课形式，让学兵成为学习的主体，发挥学习主观能动性，让学兵主动参与到教学过程中。比如一些较为简单的章节，教员和学兵互换角色，让学兵上讲台授课，教员辅导，通过学兵自己的讲解加深其对所学内容的记忆和理解，形成相关知识体系，同时听课的学兵会觉得课堂更亲切，学习效果更好。学兵之间进行互帮互助，既是同学也是战友，通过“结对子”，让基础较好的学兵对学习吃力的个人进行辅导，课内课外共同提高。班级划分学习小组开展竞争，通过任务评价、比武竞赛等方式让全员参与，互相促进。还可以通过案例分析或引入共同话题等让全体人员参与讨论，发表见解，增强学兵遇到问题的理论分析能力，提高学习热情。

（四）注意教员自身能力素质的全面性

教员教学水平直接影响到学兵学习效果，同时教员也是学兵了解以后部队生活的一扇窗口，自身素质全面，才能做好榜样，才能解答疑惑，才能全面塑造学兵。作为基础理论课的教员要懂原理，学兵理解力不同，就必须把抽象的知识具体化，用自然现象、生活常识等帮助他们理解原理知识；教员要懂专业，能够将所学基本原理联系装备，知识结合操作，书本结合岗位，让学兵对专业能力要求始终有一个具体概念，知道所学有所得，所学有所用；教员要懂兵心，每个教学对象都是独立个体，通过与学兵聊天，了解他们的兴趣、爱好、特长，关注个体差异，把握学兵的学习态度、学习动机、学习能力等方面，因人而异，因材施教，提高教学效果；教员要传播正能量，教员既是在教授专业知识，也是在感召后辈，对一些敏感话题要正确引导，对不良现象要严肃批评，“德高为师，身正为范”，教员一言一行都要给学兵的学习成长开个好头，做好表率。

（五）注意发挥好工作人员的促进作用

工作人员作为管理人员，在学兵专业学习过程中的作用也不可小觑。历来成绩优秀的班次，其工作人员都有较强的责任心，这也是预选士官培训的特点。在培训初期，教学区队刚刚组建，不管是学兵、工作人员还是教员都在熟悉班次。教员在教学中要多与工作人员沟通，进行双向交流反馈，一方面可以通过工作人员了解学兵平时的生活训练安排和个人表现、性格特点等，有助于教学安排和熟悉学兵，从而根据对象特点采取有效的教学方式方法；另一方面工作人员也能发挥自身的职务优势，在掌握学兵成绩的同时加强管理，规范教学秩序，有助于展开教学训练。并且在课外能够采取讲评教育、谈心鼓励、强化训练等方式做好学习督促，巩固和提高复习效果。

參考文献：

[1]张涛，宋建华，王文志.初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策[J].继续教育，2017（3）.

[2]于静，吴杰，郭海燕.初级预选士官培训中基础课与专业关系刍议[J].继续教育，2014（6）.

[3]路翠华，李国林，范绍里.以人为本，全面提高预选士官的综合素质[J].大学教育，2014（17）.