张访问

[摘 要] 核心素养是当今国际教育界备受关注的教育教学改革的核心因素，同样也成为职业教育教学改革的目标和方向，通过对核心素养内涵、国内外核心素养研究现状、高职学生核心素养内涵以及核心素养研究意义等方面的论述，初步确立了高职学生核心素养内涵，对高职教育教学改革具有指导意义。

[关 键 词] 高职教育；核心素养；内涵研究

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0214-02

以知识为核心的教育在应试的阵痛下经历了深刻的反思，一轮一轮的教育改革经历了不断的试错与调整。教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）中，明确了核心素养在落实立德树人中的基础地位，为新一轮教育教学改革指明了新方向，提供了新思路，让教育界人士认识到整体规划协同推进不够是课程改革存在问题的根本原因。文件中将培育学生核心素养和人才培养质量标准放在首要地位，首次在国家层面的文件中提出了核心素养的概念，核心素养的理论研究和模型建构成为新一轮高职课程改革的基础性工作。

一、核心素养的内涵

核心素养是学生在各学习阶段学习过程中，循序渐进形成的满足学生可持续发展和社会发展需求的关键能力和必备品格。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养关注学生成长过程的体验、重要学习结果的终结性评价。同时，核心素养兼具稳定性、开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个人终生发展、适应飞速变迁的知识社会的重要保障。

在目标上，核心素养指向的是“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是大家都必须具备的最重要、最关键的素养。核心素养具有以下特征：（1）核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。（2）核心素养同时具有个人价值和社会价值。（3）核心素养需要第一课堂与第二课堂相结合，与高职学生职业成长规律和身心发展规律相结合方能形成，通过顶岗实践不断完善。（4）核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。（5）核心素养具有可持续发展性和阶段性。（6）核心素养的作用发挥具有整合性。

二、国外核心素養发展现状

OECD机构早在1997年就开始了素养的理论与概念的基础性研究，首次提出了“三个维度和九种素养”，这种模式对PISA测试产生了重大影响，同时也影响到了全球许多国家在核心素养领域的研究。

EU在2006年首次提出了核心素养的建设方案，其内涵为：母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养八个领域，各领域都以知识、技能和态度构成。

UNESCO在2013年基于人本主义的思想提出核心素养，其内涵是：“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。

美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。在学习美国教育的基础上，新加坡教育部在结合本国教育发展实际的基础上，颁布了“21世纪素养”框架。

结合世界各国对核心素养的研究与实践的经验，给我国学生核心素养构建的启迪是：（1）核心素养研究采用开放包容思路，定性研究与定量研究相结合的研究方法。（2）我国应以培养全面发展的人为价值取向来构建核心素养的理论与框架。（3）核心素养指标内容主要涉及文化学习、自我发展和社会参与三大领域。（4）核心素养具体指标的遴选需兼顾时代性与民主性。

三、国内核心素养研究现状

2016年在中国学生发展核心素养研究成果发布会上，第一次发布了《中国学生发展核心素养》，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。主要内容涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细分成国际理解等十八个要点。中国学生发展核心素养框架为各学段教育核心素养内涵的确定提供了方向和框架，高职教育作为高等教育的一种类型，在信息时代、知识社会中将面临严峻挑战，明确这一学段的学生核心素养，对高职教育发展具有战略性意义。

四、高职学生核心素养的内涵

在经历了改革开放30多年的历史性发展并步入“十三五”之际，当从“进入小康社会”到“全面建成小康社会”遍及全国之时，高等职业教育正在开启一个全新的“质量时代”。“营造质量文化、增强质量意识、提高教育质量”必然成为高等职业教育发展最根本、最集中、最迫切、最普遍的战略性和时代性任务。

教育教学改革与创新是提高高等职业教育人才培养质量的有效途径，改革与创新需要更加符合职业教育规律、职业成长规律和学生身心发展规律的教育理论作为指导，中国学生核心素养框架的提出为高等职业教育教学改革指明了方向，提供了强大的思想理论武器，也必将引导高职教育开创新局面，迈向新时代。

按照核心素养分段培养的原则，结合高职学生发展特点，高职学生发展核心素养在坚持中国学生发展核心素养四个原则的基础上，有必要注入职业成长元素，以培养“全面发展的人”为核心，分为个体素养、职业素养、社会参与三个方面十五个基本素养要点。

五、研究高等职业教育对学生核心素养培养的意义

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，标志着我国信息时代的来临。在信息时代，社会经济运作模式的改变打破了人类职业世界的常规秩序，人类的许多常规工作正在被机器所取代，许多传统职业随之消亡，很多不可预知的新型职业将不断涌现，面对这一错综复杂且极速变化的信息型社会发展趋势，培养高职学生核心素养，适应未来社会发展对高等职业教育具有重要的战略意义，主要表现如下：（1）培养高职学生发展核心素养是高等职业教育全面贯彻党的教育方针，是落实立德树人根本任务的迫切需要。（2）培养高职学生发展核心素养是高等职业教育紧随世界职业教育改革发展趋势，是提升我国职业教育国际竞争力迫切需要。（3）培养高职学生发展核心素养是创新高职专业人才培养模式、课程建设、课堂教学、考核评价改革的迫切需要。（4）培养高职学生发展核心素养是深化校企合作、工学结合，全面提升高职教育人才培养质量的重要保障。

参考文献：

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[2]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径[J].教育参考，2016（2）.