张冬梅

[摘 要] 要增强思政教学的实效性，必须不断丰富和创新教学方式方法和手段，“主题式项目教学”是依据高职学生的思维特点和现实状况而形成和发展起来的教学模式，高职思政课引入这种教学法具有很高的实践价值，调动了师生双边教学的积极性，旨在提高学生的职业能力，而思政教育重在培养学生的思想道德品质，所以在运用这种方法时，发挥优势，克服局限性，才能在思政教学过程中更好地发挥它的应用价值。

[关 键 词] “主题式项目教学”；必要性；注意事项

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0186-02

一、“主题式项目教学”在思政课教学中运用的必要性

（一）思政课教学改革的重要内容之一——教学方式方法的转变

1.解决学生不爱学思想政治课的迫切要求

（1）学生被动听课、盲目接受；（2）学生学习缺乏主动性，教、学、做分离；（3）教学过程与学生的实际需求脱节；（4）学生对理论认识模糊不清，对实践感受与体验不深刻；（5）忽视学生可持续发展的推动力建设。“填鸭式”的学习方式越来越不受学生和教师的欢迎，师生双方都感觉很累，教学效果很差。所以探索有利于“激发主动探究精神”“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法成为思政课教师迫在眉睫要解决的问题。

2.积极探索行之有效的思政课教学的新方式、新载体的客观要求

要解决思政课实效性这一难题，必须探索思政教学的新方式、新载体，“主题式项目教学”既吸收了专业课的项目化教学改革的有形产品的积极成果，又结合思政课的无形产品（精神产品）的特殊性。其基本内涵是：教师将书本上的学科知识内容转化为若干主题教学项目，通过与主题相关的各个项目的循序渐进完成来组织和开展教学活动。形式是：学生以个人或小组为单位，依据主题项目活动方案，在教师的指导下，学生相对独立地通过搜集、整理、分析相关资料，有目的地进行调查研究或实验实践，完成主题项目任务，并得到相应的活动评价。“主题式项目教学”适合高职院校的人才培养要求和教学实际，是思政课教学改革的必然要求。

3.思政课实行“主题式项目教学”是马克思主义理论的本质要求

马克思主义的精髓就是理论联系实际，实事求是。思政课是一门理论性、思想性、实践性比较强的学科，而职校学生理论基础、理解能力相对较弱，理论灌输和研究，学生难以接受，“主题式项目教学”立足于学生的实际，让学生“做中学、学中做”，帮助学生体验、感悟、理解人生和社会，正确分析和认识实际发生的各种问题、事件和现象，科学有效指导自己的人生实践和社会生活。

（二）树立正确人才观的必然要求

“主题式项目教学”吸收了专业课的项目教学改革成果，结合思政课的主题教育内容的特殊性，使教育教学与社会需求、时代特征、学生实际紧密地联系在一起，以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，就其本质来说，是一种强调以学生为本的实践教学方法，强调学生“在做中学，在学中做”，重在人人参与项目完成的过程，强调理论与实践、目标和过程统一，引导学生在完成主题项目的过程中，自主寻找和利用学习资源，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，从而进行知识建构，实现学生知识生成和分析问题、解决问题能力的培养。

（三）调动教学双方的积极探索精神

“主题式项目教学”以项目为载体，融教、学、做为一体，学生通过分工协作，发掘各自的潜能来共同完成主题项目，提高了学生的自主学习能力、解决问题能力、人际交往能力以及团队合作能力，树立了职业意识和责任意识，强化学生能力的培养。思政课创新教学法虽然强调学生的主体作用，但教师并未减负，对教师在知识、能力上提出了更高的要求，在各个项目中完成主题意义，既要实现理论知识的构建，又要有目标的实现、学生能力的培养，最大限度地调动学生掌握各种技能的积极性。

二、“主题式项目教学”在思政课教学中的运用与质量评价应注意的事项

（一）“主题式项目教学”方法的应用关键是主题项目的确立

1.主题项目和教材的知识体系相结合

教材的知识体系是组织项目化教学的基本依据，要注意由思政课教材体系向教学体系的转变，“主题式项目教学”应集中思政教师集体智慧，积累教学经验，集体讨论，反复斟酌，围绕重点选择合适的知识点，分解知识点然后再整理归纳，强化教学内容的主题性、针对性、和时代性，把思政课的理论课程按项目教学的要求设计教学项目，制订训练任务，创设教学情境，主题模块结合项目进行设计，有效建立课堂与社会的联系，主题项目内容的确定是决定项目教学法是否成功的首要条件。

2.主题项目与学生实际相结合

在选择思政课主题项目时要考虑的因素很多，但最应重点考虑的是学生的实际状况。项目教学法最突出的特点是以学生为主体，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣爱好、学生思维的特点、学生困惑的问题、学生现有的能力状况，设置不同层次的目标任务，每个项目设计不宜过多，适当给学生思考的余地。如在讲到社会主义新农村建设时，根据学生特点和地区特征，我们设计的主题项目是“结合本地区情况，怎样才能有效促进区域农村经济发展”。

3.主题项目与能力提高相结合

“主题式项目教学”从教师角度说是一种建立在构建筑主义理论基础上的教学方法，从学生角度說是“行动导向，任务驱动”的学习方法，目的是培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思想道德品质和综合素质，以适应学生的未来发展。

（二）注意在主题项目实施过程中教师的引导作用

项目实施也就是完成任务的过程，是“主题式项目教学”方法是否成功的必要条件。实施的过程主要是发挥学生的主体作用，教师的角色必须转换，由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，教师是参谋、伙伴、朋友、导演、主持，由注重“教法”转变注重“教法”，“做法”，从讲授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间，与学生交流、讨论、指导、示范、共同学习，教师的任务更重，作用更重要。

高职院校思政课的主题项目式教学同样要历经“确立项目—制订计划—组织实施—成果展示—项目评价”等过程。依据教师在各个阶段的不同作用可划分为“教师引导期—实施点拨期—师生讨论期—总结创新期—收益提高期”。确立项目，这一阶段教师的作用主要是方法上的指导，告知学生从哪些方面入手，教师关键做到引而不发，积极有效调动学生的探究欲望和潜能；在学生操作阶段，教师要给学生留有更多的思考余地和自由发挥的时间，让学生大胆尝试，不拘形式的创作，在做中体会、感受、领悟，教师要耐心细致的点拨解惑，激励和鼓舞学生的各种尝试；任务完成初步成果展示的过程，是师生交流研讨的最好阶段，学生之间互相学习，观察在思路和方法上其他同学与自己有什么不同，学生在这阶段感悟很深，拓宽思路，取长补短，创新形式；研讨之后，学生燃起再度创作的欲望，在新思路的启发下做一些内容和形式的调整和创新，进一步完善自己的目标任务，对掌握的知识查遗补漏，更加熟练应用知识，提高创作水平；教学的收益提高期尤为重要，把学生忽略的知识点贯通起来，避免学生注重形式忽略内容的弊端，教师通过“引—导—解—做—评—总结”，参与学生项目任务的完成，不断提高自己的授课水平和业务能力，学生通过“学—做—探究—再做—创新”，经历由“不会→会→熟练→巩固→提高”的过程，使学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘不同层次学生的潜能。

（三）科学的质量评价体系

项目教学的评价体系包括评价方式、评价内容及评价标准，思政课的主题项目教学效果的评价与专业课有所不同，专业课的项目教学以学生完成项目的情况来评价教学效果，但思政课的主要目标是“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”，不能局限于知识理论上的掌握，还应将道德标准和要求内化为学生的实际生活，质量评价与学生思想道德素质提高进行有机结合。

1.建立一个发展性的评价体系

教育的根本意义在于引导和促进学生的自我发展和完善，高职生正处在三观的形成发展期，由于学生素质不高，自我认同感低，所以，评价体系应帮助学生确定个性化的发展目标，通过评价的导向促进学生在原有水平上的提高，发挥学生的潜能和特长。不要给学生下一个精确的覆盖性的定论，评出有等级比较的分数，在评价中注重学生现在的成绩，善于发现学生的闪光点，评价内容多元化，不仅包括知识和技能，还包括态度、情感、价值观，学习过程和学习方法，帮助学生提升自我，建立自信，促进学生的不断发展。

2.注重任务目标阶段性的反馈和修改

单纯以学生完成项目的情况来评价教学效果强化了等级的选拔功能，弱化了改进和激励的功能。所以注重阶段性的反馈和修改有着重要意义，通过阶段性的反馈，学生才能发现自己存在的问题，寻找解决的方法和手段，激发自主学习的积极性，同时会得到老师和同学的点拨及建议，及时纠正不足，为更好地完成目标任务奠定基础。

阶段性的反馈和修正是反思的过程，也是一个经验积累的过程，使学生能够发现整个过程中的关键问题，突破知识中的重点，解决操作中的难点，加深感受和体会战胜困难的心理过程，领悟生活的真谛，这对学生走向工作岗位有很大的益处。

3.评价方式避免程式化

“主题式项目教学”的评价方式主要包括教师评价、小组评价（互评与自评）、自我评价和项目结果评价等几种方式。教师预先制定的评价表要根据教学目标合理制定评价内容，除了知识目标、能力目标外，注重学生的情感目标的评价和项目实施过程中的协作、探究和思考等评价。评价方式应重过程轻结果，注重学习过程中表现出来的思想和行为，关注思想道德素质、学习态度和能力的动态变化，要注重评价的效果和质量。

总之，思政课改革势在必行，“主题式项目教学”的实践性、探究性、自主性，有着无法比拟的优势，为思政教育注入新的血液，只要我们坚持不断完善载体形式、内容及科学评价体系，让它发挥真正的价值，才能为学生的未来发展打下基础。

参考资料：

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