胡素萍

[摘 要] 随着边缘学科的发展和人们产品质量以及环保意识的提高，对分析检测信息的依赖越来越重，对信息的精准度要求越来越高。因此社会对具备分析检测知识和技能的复合型人才需求越来越多，对检测人员的分析技术技能水平要求也越来越高。在多年的实践教学中发现，现今高职院校分析化学实验教学内容陈旧，成熟的先进分析技术和分析仪器没有纳入教学体系。教师仍以传统教学方法为主，学生被动接受，对所学内容毫无兴趣。通过分析化学实验教学，学生的动手能力、理论联系实际的能力没有得到提高，严重制约了学生将来职业生涯的可持续发展能力和综合素质的提高，不能达到高职院校人才培养目标，满足不了社会和企业的要求。针对分析化学实验教学现状，结合学校实际，对分析化学实验教育教学进行改革，学生的技术技能、综合职业素养和创新能力都得到了大幅度提升。对学校分析化学教育教学改革实践活动进行总结和探讨。

[关 键 词] 高职院校；分析化学实验；改革实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0180-02

一、优化课程结构，更新实验教学内容，提高综合素养和创新能力

经过几年的实践探索，结合当前科学技术的发展和分析化学学科实际，构建分析化学实验课程教学结构体系，编写了新的《分析化学实验教学大纲》。对实验内容重新进行编排，删除一些过时陈旧的实训内容，增加反映现代分析技术技能的仪器分析比重，增添培养动手动脑能力的综合性设计实验项目。实验教学内容体现“重视基础，规范操作，立足应用，强化综合，注重实践，培养能力”的主旨，有效协调实验内容多、实验时间少和实验标准要求高的矛盾。新的实验教学内容结构体系可从以下三个阶段着手：

（一）专业基本操作实训阶段

在分析化学实验初级阶段，强化基本技能和基本操作的实验训练。包括分析化学基本实验仪器和基本操作，例如，分析天平及称量操作、移液管及移取操作、容量瓶及标准溶液配制、滴定管及滴定操作、光学分析仪器的使用、电化学分析仪器的使用、色谱仪的使用等基本分析仪器使用操作，把仪器的每个使用操作步骤要点量化打分，学生反复练习，达到要求分数后再开始练习下一个。操作要求规范化、标准化、熟练化，强化学生的实践动手能力，为后来的专业实验及职业岗位工作打下良好的基础。

（二）专业实验阶段

本阶段结合分析化学专业理论，实验多选择贴近生产一线的内容，突出应用性。例如，我们和当地的环境监测中心结成合作单位，他们对水、空气、土壤的一些常规分析项目就是我们分析化学实验的实验分析项目内容，学生感觉到应用性特别强，再也不是一些和生活生产毫无联系的内容了，学生的实验积极性大大提高。上交的数据必须是原始数据，对实验结果的准确度和精密度都有严格的要求。让学生建立严格的“量”的概念，养成严谨的工作作风和实事求是的工作态度，培养观察思维能力和分析问题解决问题的能力。

（三）综合实验和设计实验阶段

在第二阶段培养目标完成的情况下，逐步增加实验内容的广度和深度。增加一些综合性、研究性、设计性实训项目，题目可以自拟或者按实验老师命名的题目，学生自己查资料确定实验步骤，经过老师指导和同意后，自己配制实验试剂准备实验，按照实验步骤最后获得实验结果。例如从地质勘测部门拿来一些未知含量的样品作为实训项目的分析样品，让学生进行测定，最后和专业人员的测定结果进行对比。通过这个阶段的训练，学生的应用理论解决实际问题的能力得到大幅度提升。培养的人才不只会动手，还会动脑，真正成为技术技能应用型、创新型人才，满足社会和企业的需求。

二、提高教师素养，改善丰富教学方法，激发学习兴趣

高职院校作为培养高级技术技能型应用人才的主战场，教师素质直接决定人才培养质量。高职院校的教师不但要有过硬的理论知识，还要有丰富的实践经验和规范熟练的操作技能。学校教师具有社会上的相应职业资格证书，满足“双师型”教师条件的才能讲授分析化学实验教学课。学校与省地质勘测公司组建产学研平台，教师参与企业的研发项目，并定期到该企业挂职在岗工作，强化实践教学能力。

强化对实验教师教学过程的监管，保证教学效果的实施。实验教师必须把学生要做的实验提前做一遍，对实验中的关键因素和容易出现的问题了如指掌，辅导学生实验时真正做到手到、眼到、嘴到。每周集中备课一次，讨论本周实验遇到的问题和解决问题的最佳途径，并布置安排下周的实验，做到有备而教。

由实验主讲教师和实验技术人员组成实验教学小组，组织实验教学和实验教学研究。针对不同的阶段采用不同的教学方法。对初始的基本操作阶段，由实验教学小组老师采用“学徒式”的教学模式手把手地教，严格把关，确保基本操作个个达标，培养专业基础实践能力。专业实验阶段主要是把课本上的理论应用到具体实践中去，培养学生实践应用能力和分析问题解决问题的能力。采用“做中学”的教学模式，通过具体的实验，加深对理论的理解和应用，培养学生专业专项能力。综合实验阶段和设计实验阶段主要是让学生应用前面的专业基础实验能力和专业实验能力综合解决生产实际当中的应用问题，培养学生的创新和创业能力。本阶段采用“项目式”教学模式，教师布置题目，讲解大概思路，学生自己设计实验过程，按照自己的设计路线，最后获得实验数据和结果，培养学生的专业综合应用能力。

让学生有序地参加到老师的教学中，提高学生的实践动手能力和创新能力。在基础实验阶段，让部分学生帮助老师分发、清洗、安置实验仪器。专业实验阶段帮助老师配制一些指示剂或者粗配一些实验试剂。为了解决实验时间少、实验内容多的问题，利用课下时间开放实验室，让学生协助老师看管课下实验室，增加学生和实验室接触的时间，加深学生对所做实验的消化和掌握，进一步巩固对所学知识的理解和掌控，培养学生创新和创业能力。

传统教学方法和现代教育技术有机融合，强化感知和思维的结合，激发学习兴趣。计算机和网络成为实验教学的有力工具，提高教学效率和教学效果。学生的实验数据处理采用统一的专用软件进行处理，然后和实验报告一起利用网络上传给实验教师。老师利用计算机进行批改，抄袭者一目了然。然后利用网络分别进行回复，个别进行网络交谈。对实验的讲解可以应用多媒体课件，以提高授课效率和效果。对个别实验知识难点和重点，老师可以制成微课，让学生利用课外时间反复学习，强化感知，促进思维，以达到掌握。对部分讲解比较优秀的慕课，推介给学生学习，从多角度思考所学内容，大大激发了学生的学习兴趣，多方位促進感知和思维的结合，培养了学生的创新创业能力。

三、改革实验考核方式，完善实验评价标准与内容

科学的实验考核方式能端正学生的学习态度，提高学生学习的竞争力，促进学生整体素质提高。改变过去一张卷子或者一个实验决定该学期的实验成绩的考核方式，我们采用全过程监控评价，突出平时表现性考核，平时成绩占期末总成绩的70%，期末测试占总成绩30%。平常每次实验都有一个成绩，每个实验的成绩包括预习（5%）、实验操作规范与否（5%）、实验步骤正确率（5%）、实验台仪器摆放（5%）、实验结果准确度（5%）、交流性问题回答（5%）、实验结束整理（5%）、实验报告（5%）八个方面。对设计性综合性实验增加设计方案的综合性测评，占本次实验总分的40%，前面八项只占本次实验总分的60%，突出学生的综合应用能力和创新能力的培养；期末测试分为笔试（30%）和操作（70%）两部分。笔试采取开卷考试，内容为能力性测试。操作部分采取抽签的方式，内容为一个设计性综合实验，留有查阅资料的思考时间，评分标准参考平时设计性综合设计实验的评分标准。

通过分析化学实验考核方式的改革，突出过程性考核方式，采用表现性评价方法和交流性评价方法，不但对学生的知识技能进行考核和监控，而且对学生学习态度兴趣、策略、思维方式、学习动机等隐形因素进行隐性测评和考核，实时调整教学方式和方法，优化了教师的教学，培养了学生利用理论解决实际问题的能力和知识转化为智慧的思维能力，促进了学生的全面成长。期末测试成绩只占总成绩的30%，减轻了学生的期末考试压力，淡化了成绩论。功夫在平常，调动了学生学习的积极性。

四、技能实训与职业岗位相结合，培养综合职业能力

职业属性是高等职业院校的重要属性，分析化學实验实训内容和分析岗位一线内容紧密联系，实现课程和岗位的零对接，可提高学生的就业竞争力。由行业企业分析检验岗位专家参与到《分析化学实验指导书》编写过程中，把生产一线成熟的分析技术技能引入分析化学实验实训中，企业专家和分析化学实验教研组教师共同制定技能考核标准，分析化学实验实训室也是企业分析岗位员工的培训室。

岗位技术技能是岗位工作的筋骨，岗位文化和职业道德是岗位的血脉，只有二者有机融合，才能把学生培养成合格的岗前职业人。把岗位文化渗透到日常的实验实训中，安全操作、规范操作、实事求是、团结协作、奉献社会的理念深入每一个学生的内心。严禁学生实验实训过程中篡改数据，发现一次，本次实验不及格，下次重新做，严格按照分析检验岗位职业操守来要求学生。课余时间开放实验室，学生有时间有兴趣都可以到实验室去做实验，由专业老师随时指导，达到分析检测岗位对就职人员所要求的熟练准确规范的操作要求，和行业企业的分析检测岗位的员工同台竞技，找不足，补短板，真正实现课程和岗位对接。有条件的学生可以参加不同行业的分析检测岗位资格证书考试，获得职业资格认证，作为自己就业的专项技能或辅助职业技能。

分析化学实验教学改革顺应了经济发展，产业结构升级背景下，市场对人才的要求，培养的学生毕业后把分析检测技能作为专项职业技能或者辅助专业技能的很多，得到了用人单位的认可。课程教学是人才培养的核心和关键，是人才培养目标的主要载体。课程教学和内容只有紧跟行业企业的发展，才能为社会培养满足生产一线需求的复合型应用型人才。

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