郭寰

[摘 要] 对学生综合素质的培养是当前高等教育所关注的一个重点内容。高职教育尽管强调对学生的技能水平进行重点培养，但随着社会以及用人单位对人才需求的提高，人才之间的竞争愈加激烈，这使学生的综合素质成为决定学生就业竞争力的关键因素，因而对学生综合素质的培养也应该成为高职教育未来很长时间内的重点。分析了高职院校建立培养学生综合素质教学模式的必要意义，并对教学模式的具体内容进行了构想，探索了新教学模式的实践方法。

[关 键 词] 综合素质；高职教育；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0178-02

随着教育实践的不断加深以及现代教育中“以学生为本”的教育理念的逐渐渗透，整个社会对人才培养有了更高层次的理解。高职教育有着为国家和社会培养优质职业技术人才的重要任务，而由于目前功利主义和市场经济需求的客观因素，很多高职院校过于强调培养学生的技能水平，淡化了其综合素质的发展。长此以往，高职学生会在激烈的人才竞争中处于下风，且在进行后续个人潜力开发的过程中也会捉襟见肘，对社会以及个人造成负面影响。因而，探索一种同樣重视学生综合素质培养的高职教育教学模式具有非常重要的意义。

一、树立基于综合素质培养的高职教育教学模式的重要意义

目前，综合素质已成为衡量人才能力的重要因素。学生综合素质的提高能够有效培养其价值观念、处事态度以及美学感受，因而高职学生只有能够在高职教育中实现专业知识与综合素质的紧密结合，才能够实现真正意义上的成长，同时自身的发展需求才能够进一步获得满足。建立基于综合素质培养的高职教育教学模式，主要有以下意义：

（一）满足高职学生自身的发展需求

首先，综合素质培养能够帮助学生对客观世界有更为全面的认知，让学生基本具备人文、社会科学以及自然科学等多方面的知识，从而增强自己的职场竞争力。高等教育是很多学生接受学校教育的最后一个环节，而这也是学生充分提高自身能力、强化社会认识的关键时期，如果在这个环节中不注意对学生综合素质教育进行培养，那么学生极容易出现发展失衡的现象。目前很多学生对一些代表性的学术大家、历史人物或者事迹不甚了解，很多高职院校仅仅就学生的专业素质进行了培养，但忽视了针对综合素质的“补强”。

同时，对学生的综合素质进行培养，也是让学生自身形成强有力的创新意识以及敏锐思辨能力的基础条件之一。真正的人才需要自身拥有过硬的专业技术，同时也能够对工作保持较高的热情，能够在工作过程中多思考、多探索，为保质保量完成任务付诸努力，这就需要高职学生在科学思维的影响下对所学知识不断创新，并且勇于实践、与时俱进，这正是对学生开展综合素质培养的核心目标，而这种品质也是学生实现个人价值的关键。

（二）满足社会对人才的客观要求

在教学中培育学生综合素质的基础地位的保障也是实现综合素质与专业素质融合、建立学生主观精神世界与客观物质世界联系的必然要求。随着人才培养质量的不断提高以及企业市场竞争激烈程度的加剧，社会对人才的要求也逐年提高，因而只有具有较高的综合素质，学生才能够真正满足企业以及社会对人才的需求，并且贴合时代发展的主旋律，即通过人内在精神与外在物质的联系来实现人与社会、自然之间的和谐相处。因而，建立新的教学模式同样可以满足社会对人才的要求。

（三）促进高职院校德育工作的开展

对学生的综合素质培养工作同时也在很大程度上促进了高职院校德育工作的开展。通过良好的综合素质教育，一方面能够提高学生自身的道德修养，使学生明确个人的职业定位，并培养自己的职业道德，树立高度的使命感，让高职学生能够在之后的工作岗位中以更加积极的态度来面对每一天的工作。另一方面，德育教育也能让学生形成对美学的感知，在提高其观察力以及鉴赏水平的同时，实现劳动与美学的结合，实现对自身物质、精神的双重满足，有利于个人的良好成长，同时也能为社会提供更多高质量的人才，进而为民族的富强以及国家的兴盛贡献力量。

（四）加强高职院校的的美与教育工作

认真贯彻党的“十八大”提出的关于“深化教育领域综合改革”的总体要求，按照《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国发办〔2015〕71号）和《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺〔2014〕1号）的精神，坚持以美为本、以文化人，把培育和践行社会主义核心价值观融入美育教育中，让高雅艺术走进高职院校课堂，坚持做到普及和提高相结合、思想性和艺术性相结合、文化传承和艺术创新相结合，提高学生的审美修养和人文素养，体现时代特征、校园特色和学生特点，体现积极向上、向真、向善、向美的校园文化特质，培养学生高度的文化自觉和文化自信。

二、基于综合素质培养的高职教育教学模式具体实践方法

（一）更新教育理念，突出学生的主体地位

现代教育的发展以及当前的时代背景决定了教育理念的更新是相当必要的。在全球化时代背景下，高职学生可以接触到更为丰富多样的事物，而且会感受到来自不同国家、不同文化背景的理念，这促使教育工作者对自身的教育理念展开思考，并注重与时俱进，实现对以往教育理念的更新。高职院校教师需要认识到学生在教学环节的主体地位，“以学生为中心”，进而探索教学的更多可能性，一方面要设计更为完整、全面的教学体系，在教学过程中采用更灵活的教学方法；另一方面则是要让学生能够在处理问题时不束手束脚，多思考、多质疑，激发学生参与课程学习的高度热情，充分调动学生进行自主学习的积极性，并且促进学生和教师之间的沟通交流，让学生能够产生足够的共鸣，进而对自身的成长和发展起到积极的作用。

（二）设计完善的课程体系

1.设计全面、开放化的综合素质教育课程体系

学生的求知欲望能够通过合理的课程设计激发出来，这也要求学校为了保障综合素质教育的预期成果应该设计更为全面和开放的综合素质教育课程体系。首先，高职院校的教学课程体系应该注重学生的个性化发展，针对学生的专业以及知识储备的客观差异以及学生籍贯、生活方式等不同的特点进行课程设置；在进行课程体系设计时要以综合素质培养为核心，把学科间的内在联系发掘出来并且进行有机结合，让各个学科的知识能够形成整体，尝试设置一些多元化的核心课程，让学生能够在课程选择方面有更多的余地，让学生形成多角度的学科思维，并且强化自己的知识创新能力，让学生拓展知识层次的同时也提高了基础知识的积累水平，从而帮助学生全面发展。

2.适当加大通识教育课程的比例，实现人文渗透

文化作为民族凝聚力和创造力的源泉在世界范围内都起到重要的作用，而对我国的高职院校学生，同样应该注重培养学生的高度文化自信、自觉，为我国优良传统文化的传承以及国家文化软实力的提高奠定基础。通过通识教育课程的设置，学生能够就语言、宗教、社会、哲学等多层次的内容进行深入了解，从而对民族文化产生共鸣，强化综合素质培养的效果。

（三）建设高水平的师资队伍

职业教育的发展离不开师资队伍的建设，职教师资队伍建设要以“双师型”教师队伍建设为重点。教师的素质直接决定了高职院校教育成果的优劣，因而对建立基于综合素质培养的高职教育教学模式来说，应该重视对师资队伍的建设，提高教师的综合素质教学质量，尤其是“双师型”教师队伍的建设。一方面，学校应该为教师提供更多的保障，让教师能够全身心地投入学生的综合素质培养工作中来；另一方面，学校也应该督促教师不断提高个人专业实力和教学水平，并引入一定程度的竞争机制，发挥教师的教学潜能，保障学校综合素质的教学效果。“要以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点”，建立设施齐全、制度完善、特色鲜明、教育观念及技术先进的现代职教师資培训模式，形成以在职培训职教专业师资为主体，多类型、多层次培养和培训合格职教师资的培训教育体系。

（四）建立科学长效的教学评估机制

教学评估能够直观反映教学质量的好坏。对教学评估体系，应摒弃传统上看重试卷成绩的形式，避免单一主体式的评价对学生其他方面素质的提高造成片面影响，而是应对学生的知识掌握水平、能力层次以及个人修养等进行综合评价。因而，教学评估机制应该注意两个方面的内容。

1.高职教育教学模式应该具有多层次的评价要素

对学生综合素质教育成果的评价不能够单单关注教师的教学内容完成度或学生对一些专业技能的掌握程度，而是应该更多去关注教师的教学方法以及教学灵活度，以及学生通过课堂授课实现的素质能力提高程度等内容，让学生能够综合认识到综合素质学习的真正内涵。这就要求学校减少一些无意义的评比活动，而是应该从学生个人角度出发对学生的成长情况进行定性考虑。只有这样，学生才能够真正按照个人的兴趣以及个性确定自己的发展方向。

2.新模式下教学评估机制应该重视评估的日常化

在学生的日常学习过程中，学校可以针对学生的日常表现进行评价，并且运用现代化技术手段来普及电子评价，以提高评价效率，提高学校对学生发展的客观监督作用，并能够根据学生的表现反思高职教育教学模式中出现的一些问题，及时调整教学策略，并引导教师展开反思，进而发挥教学评估机制在学生全面发展方面的指导性意义。

三、结论

综上所述，采用一套基于综合素质培养的高职教育教学模式将会给高职院校的人才培养带来极大的便利，既增强了人才培养的有效性，又帮助学生实现了专业能力与综合素质的结合。因而，应该尝试从教学理念革新、体系构建等方面入手，结合教师队伍的建设以及教学评价机制的改良，全方位地构建新型高职教育教学模式，从而完成为社会和国家输送高质量人才的任务。

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