赵军英

[摘 要] 在多年的高校写作教学中，不论选择何种教材，都会涉及一个共性问题，即如何选择写作教材中“仿学文本”。在教材中，编者所选“仿学文本”，学生或陌生或不感兴趣，致使有限的写作课堂教学充满层层障碍，难以有效完成写作教学任务。只有选择学生有兴趣、熟悉的经典作品，才有助于写作教学目标的顺利完成，才能真正提高学生的写作兴趣和写作能力。

[关 键 词] 写作教学；仿写；文本

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0164-01

一、目前写作教材中“仿学文本”使用的困境

在多年的高校写作教学中，不论选择何种写作教材，编者都会在书中列举多篇文学作品或文学作品中的某个片段，作为某一写作技巧或写作理论的随讲“仿学文本”。学生对所选仿学文本的熟悉和喜爱程度，教师对所选文本的熟悉和分析能力、仿写指导的驾驭力都是教学中的重要内容。而目前的困境是不论使用哪种写作教材，仿学文本的使用都产生了以下结果：

困境一：不论选择何种写作教材，其中所列举各类文学作品数量多、范围广，且以选取中外经典作品的片段为主要形式。学生不仅对大多数作品比较陌生，而且断章取义地进行片段赏析，更无法引起学生学习的兴趣，所选作品无法起到示范仿学的效果。

困境二：学生阅读量越来越小。在中学阶段学生升学压力较重，无闲暇时间静心阅读，而且影视、网络等视频的视觉快感代替了对文字的审美情趣，学生对所选“文本”的阅读不感兴趣。

困境三：由于教学课时有限，如果不与学生共同阅读鉴赏，很难起到对写作理论的引导作用；如果花过量的时间阅读赏鉴，写作教学目标又难以完成，写作课堂陷入阅读教学和写作教学的两难境地或二者混为一谈。

困境四：写作教师对所选文本的赏鉴水平和审美能力，直接影响对文本的分析和对学生写作的引导。如果所选文本是写作教师所熟悉的，教学就会驾轻就熟，如果所选的文本太多太散，写作教师也较陌生，就会大大增加写作教师的工作量，甚至会影响写作教学的教学质量。

针对写作教学中由于所选文本引发的情况，我认为学生对写作课程兴趣不浓，对优秀作品的生疏是横亘在他们面前难以逾越的学习障碍。

二、对如何选择“仿学文本”的几点思考

要想使学生在写作教学中真正受益，我認为仿写文的选择必须符合以下要求：

（一）选取大学生有浓厚阅读兴趣的文学作品

鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”学生只有遇到自己喜欢的作品，才会增强阅读的积极性，才能有效提高阅读鉴赏力。

（二）大学生的写作教学应该与中小学的语文教学大纲接轨

浩浩文海，美文佳作林林总总，写作教师与学生首先面临的是选择文本的问题，然后才能为写作所用。所选的仿写文本应与中小学新课标阅读要求一脉相承。大学生阅读书目应与教育部分别于2001年和2003年颁布了作为基础教育课程改革核心内容的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中推荐的阅读篇目对接。人民文学出版社为此于2003年5月编辑出版了为“新课标”推荐的“语文新课标必读丛书”50种；2006年，在广泛听取教育界专家和广大中小学师生的意见和建议之后，又推出了“语文新课标必读丛书（修订版）”60种；后来又再推出了“语文新课标必读丛书（增订版）”70种。这些书籍数量丰富，内容广泛，而且是经典中的经典作品，更符合学生的阅读兴趣，已经成为中小学生的良师益友和家庭的必备藏书。高校教师应该从中选择学生感兴趣的作品作为写作教学的学习模本。

在这么多的书目中，《红楼梦》成为唯一受崇奉的书目，从小学到高中已形成连续性学习模式，学生在老师的引领下，对它已有初步的了解。由于它本已家喻户晓，人人皆知，学生从小就耳濡目染，对这部经典作品充满兴趣。它写法技巧上包罗万象且别具一格，标新立异，对后世的文学创作产生深远的影响。对大学生而言，重新阅读这部作品既是一种审美的享受，又可精益求精学到取之不尽用之不竭的写作技法，何乐而不为。

三、案例赏析

学习目标：学习先虚后实、先抑后扬，先侧面描写后正面描写人物的写作技巧。

案例分享：以贾宝玉为例。作者写贾宝玉，不是从正面直接描写，而是在宝玉正面出场前先写各类人对宝玉的看法和评价，这既是虚写也是侧面描写。在评价中又以众人贬损为多，通过反复渲染，使读者不断地看到宝玉劣性愚顽，最后才写黛玉眼中的宝玉，进行正面描写，给读者“清水出芙蓉”的感觉，与众人所说构成强烈对比，从而取得先抑后扬的艺术效果。这种写人技巧新颖别致，比直接正面实写更耐人寻味。

（1）冷子兴评说贾宝玉（贬）；（2）贾敏对黛玉叙述宝玉（贬）；（3）王夫人对黛玉评说宝玉（贬）；（4）黛玉心中的宝玉（贬）；（5）后人有《西江月》两首，对宝玉直接评价（贬）；（6）黛玉眼中的贾宝玉（褒）。

在正面实写贾宝玉前，以冷子兴和林黛玉为线索，写出了贾政、贾母、黛玉母亲、王夫人对宝玉的看法和评价，虚写宝玉多维个性，而且评价以贬斥为主，在读者心中层层设伏，亦犹如在黛玉心中留下“到底是怎样一个惫懒人物呢？”的疑问一样。但百闻不如一见，直至黛玉宝玉相见，黛玉才亲眼目睹了宝玉的容貌神采，读者又何尝不为之喜出望外？

通过这样的阅读赏析，学生不仅赏鉴了宝玉这一人物形象，而且浅显易懂，一目了然地明白了虚实结合、欲扬先抑、侧面和正面描写等一系列艺术手法。故事性较强，学生学习兴趣较浓厚，比抽象的讲授概念效果更好，更有助于随后的仿写创作。

参考文献：

[1]卢志玉.作文仿写教学的理论依据及教学模式建构[J].当代教育论坛，2009（6）.

[2]郭翠英.高校写作课教学面临的困境及对策[J].现代语文（教学研究），2010（10）.