曹爱娥，何文芳

[摘 要] 现代职业教育要求将人文素养教育贯穿人才培养的全过程，英语课程具有独特的文化育人功能。传统的高职英语阅读教学存在许多问题，基于学生的阅读期待，探究合宜的阅读教学材料和阅读教学方法，从教师、学生、家庭及学校层面等提出高职英语阅读教学的策略建议。

[关 键 词] 阅读期待；高职；英语阅读教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0082-02

现代职业教育强调內涵式发展，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“以立德树人为根本”的职教思想，强调了职业教育的育人功能，要求“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。语言是文化的载体，英语由于“其课程性质具有基础性、学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能。”英语教师在传授英语语言知识的同时也教授学生一定诸如风俗、礼仪、价值观、文学、历史等社会文化知识。朱光潜认为，文学是以语言文字作为媒介的艺术，具有育人的功能。阅读是人类获得知识、认识世界、汲取文化财富的最基本的途径之一，文学作品阅读有助于培养人的创造性思维和想象力。接受美学理论认为，读者在文学阅读之前及阅读过程中会生成“期待视野”，即读者会根据自身的阅读经验和审美趣味等对作品的进行认识理解。期待视野是在长期的社会实践中形成的，读者的文化程度、生活阅历、艺术素养及审美情趣等影响和制约着期待视野，同时，“期待视野”又影响作品的接受程度。在外语阅读的过程中，学生可能会因为文化的差异而阻碍了“期待视野”的形成，造成理解不当或不能理解。传统的高职英语阅读教学存在许多问题，基于学生的阅读期待，探究合宜的阅读教学材料和阅读教学方法有助于培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力，从而实现英语课程的文化育人功能。

一、高职英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读教材的单一性和片段性影响学生的阅读期待

阅读能力是考量学生英语水平的一个重要方面，在英语教学中一直备受关注。在传统的高职英语阅读教学中，学生的阅读材料主要为信息量有限的教材和为应试而准备的阅读材料，体现了单一性和片段性的特点。另外，不同的学校选用的教材各异，有些阅读材料缺乏真实性和时代感，影响学生审美经验的积累和阅读期待心理。

（二）传统教学理念干预学生的阅读期待

教师是否充分了解学生的期待视野，是否尊重学生个体的差异性直接影响学生课堂英语阅读的接受能力。在考级、考证等功利性导向下，教学中占主导地位的教师往往依据个人的教学经验和教学风格进行阅读教学，以灌输知识为主，忽视了学生在阅读活动中的主体地位，剥夺了学生独立思考的权利。[1]教师自身的阅读视野局限于教参和命题者的理解，机械地分析阅读材料，忽略了语言的工具性和人文性特征，导致英语阅读课堂缺乏活力，严重挫伤了学生的求知欲与探究欲，干预了学生的阅读期待。

（三）学生自身的不足负面影响了其阅读期待

高职学生英语基础薄弱，阅读信心不足，缺乏自主阅读的习惯，在课内阅读的功利性导向下，逐渐形成了极强的依赖心理。学生的阅读期待主要源于以往的学习经验，经验上的不足影响了他们的阅读体验，不同的家庭背景和心理差异也影响了学生的阅读期待及阅读兴趣。学生的期待视野不同，对作品的理解和接受水平也不同。

二、基于高职英语阅读教学现状的教学策略建议

（一）教师层面：以学定教，以生为本，生成、释放阅读期待

1.提高自身素质，以学定教，唤醒学生的阅读期待

学生素质的提高，很大程度上取决于教师的理论素养和人格魅力。教师必须更新教学观念，关注国内外大事以及科技发展新动向，储备如文学、历史、艺术及科学等相关知识，不断提高自身素质，以学定教，唤醒学生的阅读期待。教师需研究不同文体，帮助学生熟悉不同的文体类型和社会文化知识，了解学生对英语阅读材料的掌握程度，同时还需具有平等意识，重视学生的认知规律，贯彻全面的阅读教学策略，启发思维、激发学习研究的欲望，使在学生增长知识的同时享受学习。

2.进行合理的教学设计，生成、释放阅读期待

结合学生的年龄特点，有意识地将阅读主题、阅读活动与学生的生活和兴趣相联系，引导学生积极主动地参与英语阅读学习。在英语阅读教学过程中，加强对文化背景知识的渗透，生成、释放阅读期待；重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习英语的兴趣；加强与学生之间的互动，培养学生的阅读学习动机，给予学生阅读期待下的及时反馈与鼓励。

3.以生为本，培养良好的阅读习惯

以生为本，处理好教师、学生与家长三方的关系，通过新的沟通媒介加强学校与家庭的联系，营造良好的校内、校外学习氛围，帮助学生形成良好的阅读习惯。

（二）学生层面：丰富阅读，积累经验，创新阅读期待

阅读视野的形成与阅读量的累积紧密相关。学生阶段是学习知识的黄金时期，学生可根据自身的阅读动机和阅读兴趣去选择阅读材料，进行泛读，这不仅有助于培养阅读能力，还利于形成正确的世界观和人生观、价值观。除了增加阅读量之外，学生有必要通过观察自然、关注社会、体验生活等方式丰富自己的生活阅历，提高欣赏力和感悟力，通过积累直接的生活经验和情感体验更好地把握阅读文本的意蕴，提高阅读水平。在阅读的过程中，学生需要不断打破原有的思维方式，去想象、否定、辩论，进而创新。创新期待有助于学生更好地接受新知识、产生新思想及缩小他们与文本阅读的审美距离。

（三）家庭层面：营造阅读氛围，潜移默化地影响阅读期待

阅读能力的培养不仅局限于校内，家庭教育也十分必要。学生与家庭成员之间通过语言沟通、读写等进行文化交流，父母的审美情趣能对学生起到指导性作用。家长要善于为学生营造良好的阅读氛围，并通过自己的阅读行为对学生产生潜移默化的影响。

（四）学校层面：建立反馈机制，推广整体化阅读

当前，以手机微信、微博为主要载体的“碎片化阅读”“浅阅读”等非常流行，校园阅读呈现出“娱乐化”和“功利化”趋势，这种非整体化阅读不利于学生的独立思考。学校应根据学生的需求特点来设计、推广阅读活动，帮助学生确立阅读目标，引导学生由“浅阅读”向“深阅读”转变。建立完善的反馈机制，了解学生对阅读内容的接受能力，适时调整，从而更好地帮助学生拓展阅读范围并享受阅读。

三、基于学生阅读期待的高职英语阅读教学过程建构

在课前准备阶段，充分准备丰富的阅读素材，帮助学生了解如心理学、社会学等相关知识，鼓励学生利用网络资源收集各种阅读材料。阅读是一种筛选和搜寻信息的复杂心理活动和实践活动，教师应该了解大学生的期待视野，选用一些与现实生活联系密切的阅读素材，让学生感受到阅读离自己很近，从而激发他们学习的兴趣。

在阅读教学过程中，针对不同的文体，探究、使用能激发学生阅读期待的不同教学手段和教学方法去调动学生对阅读的意向期待，促进学生与阅读材料的交互深入，从而进行有效阅读教学。唤醒阅读期待可以引发深层次的思考，使文本探究更加深入。在阅读教学中，教师可以通过创设情境、引导质疑、鼓励评判、拓展课内阅读等途径唤醒学生的阅读期待。创设情境能够激发学生的阅读期待，培养学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地投入文本探究中；适时地引导学生大胆地质疑，使文本探究更加深入；引导学生评判文本，能使学生进行创造性的阅读；拓展课内阅读，有助于形成多维度多层面的阅读期待视野。重视学生的个体差异，通过师生对话的方式适时对学生的阅读期待进行积极干预。[2]在教学中多介绍有关历史文化、風俗礼仪、价值观念等文化差异方面的知识，帮助学生更深刻地理解阅读材料，当学生因时代背景和文化的差异而产生期待受挫时，应该理性地去对待，及时了解学生的阅读感受，适时调整上课的重心。

在课后拓展阅读中，学生的阅读视野应该由课内的节选作品向作者的整部作品及其他作品拓展，教师可引导学生根据阅读材料，进行阅读后活动，以丰富学生生活，生成多维度阅读期待。必要时，教师应多提供机会让学生走出课堂去体验生活，拓展他们的阅读期待。在实践课上，鼓励学生通过欣赏外国音乐和世界名著来了解更多的世事人情和储备更精深的知识能量，鼓励他们进行多元解读、对文章进行创新性的阅读，通过阅读期待量的累积达到质的飞跃。

四、基于学生阅读期待的高职英语阅读教学方法

（一）通过陌生化方法激活阅读期待

陌生化的目的是使学生接触一些新鲜的思想，其对话策略在于要求教师在课堂上进行创造性教学。在阅读教学过程中，英语教师可以根据阅读文本内容选择不同的场景进行阅读教学。采用不同的教学方法、程序和组织形式，学生一旦被课堂上不同的呈现教材的方式、讲解方法和讨论方式所吸引，则有利于唤醒期待视野。同时，作为教学主导的教师也必须扩大知识储备，与时俱进，不断地提升自己。

（二）使用新技术进行创造性阅读

鼓励学生通过网络沟通平台推荐的资源，根据个人喜好进行打卡阅读，学习前期硬性要求会促成学生后期的习惯性阅读。创造性阅读有助于激发学生的探究欲望，使学生自觉地去阅读，并创造性地给出阐释。[3]为此，应定期组织一些辩论赛和征文大赛，让学生根据自己的经验和情感去理解作品并结晶成自己的新思想和新作品。

（三）营造轻松的阅读氛围，战胜期待受挫

在阅读过程中，学生会因为文化差异而产生对阅读文本理解不当或放弃阅读的行为。营造轻松的英语阅读环境，采取适当的阅读策略，有利于学生战胜期待受挫，并于细微处生成阅读期待，进而深入探究。

（四）在实践中培养审美能力，实现美育价值

期待视野是在长期的社会实践中形成的，作为课堂教学的延伸，通过社会生活实践去提高理解能力，培养审美能力，实现美育价值。同时，在社会磨炼中发散思维，激发阅读兴趣，拓展阅读范围，注重阅读技巧，提升阅读理解感悟力，从而实现阅读由量到质的转变。

参考文献：

[1]邱绍惠.高职英语阅读教学策略研究[J].福建教育学院学报，2010，8（4）：92-94.

[2]陶丽茶.边疆英语专业专科学生翻译教学的期待视野[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（9）：145-146.

[3]周业兵.论尧斯的“期待视野”[J].文学教育，2017（3）：90.