蔡宗平，郑晓洁，苑丽红

[摘 要] 目前高职院校学分制在创新创业教育发展中占有非常重要的地位，同时现实中学分制在创新创业教育过程中也暴露出不少的问题，从选修课程、构筑高职院校环境检测类专业创新创业必修课程体系、实现“专创融合”、改革高职院校环境检测类专业学生创业教育学业评价方式、配套高职院校环境检测类专业创业教育改革学生管理体制等途径进行了探索和改革。学分制改革后的高职院校环境检测类专业创新创业教育能够充分调动学生的学习热情，增强学生的创新意识和能力，达到了预期的改革目的，不断促进高职院校学生创新创业能力及人才培养质量的提升。

[关 键 词] 创新创业教育；学分制；高职院校；教学改革；实践

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0056-02

目前，我国高职院校的人才培养工作普遍面临着“低水平的高就业率”的尴尬情景[1]。从现实角度说，高职院校高就业率的背后往往是低水平的就业，具体表现为“两低一高”，即低工资、低专业对口率和高跳槽率。随着我省产业结构调整及经济增长模式转型，对环保类技能型人才的需求越来越旺盛，但我省高职院校环保类专业，尤其是环境检测类专业同样面临着以上困境。因此，以创业带动就业是明智理性的选择[2]。根据麦可思相关研究结果[3]，2014届大学毕业生（含高职院校毕业生）仅有2.9%的人半年后选择自主创业。同时创业项目的创新含量低，运用专业知识和科学技能创业的案例屈指可数。

大学生创业存在的问题除了与整个社会大环境有关外，还与高校创业教育的缺失有关。2015年5月，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称“国务院《意见》”）发布，国家对高校创新创业教育提出新要求，其中第一次從政策层面明确提出“各高校要设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转化制度”。这为高职院校以学分制改革为契机，进一步推进创新创业教育提供了新的政策支持。

一、高职院校环境检测类专业创新创业教育及学分制现状

当前我省高职院校环境检测类专业学分制对创新创业教育存在着以下的现实制约问题：

（一）对学分制认识偏差，难以落实创新创业教育的理念

学分制是一种以学分计量学业的教学管理制度。学分制利用“学分”这一不具特定意义的数学符号，简化了大学计量学生学业完成情况的标准和方法[4]。创新创业教育强调个性化，与学分制的自由思想教育理念是一脉相承的。创新创业教育基于“把成才的选择权交给学生”的教育理念，核心是培养学生的创新创业能力[5]。很多高职院校目前实行学分制是基于学年的学分制，学分只是作为计量单位，学分数是学生在学习成绩方面能否毕业的依据。这种学年学分制与学年制没有本质区别，与完全学分制还有一段距离。由于缺乏对学分制的本质认识，较多高职院校如我省高职院校环境检测类专业可以说只是实现了学分制的计量功能，并没实现其流通功能和个性化功能，难以落实以自由学习为核心的教育理念，不利于培养学生的创新意识、创新精神和创业能力。

（二）与专业教育结合不够紧密，难以实现创新创业教育的综合素质提升要求

尽管部分高职院校已面向全校学生开设了公共创业课程，很多为1学分，如我省高职院校环境检测类专业人才培养方案设置1学分的公共创业课，但由于专业、行业前沿课程不足等，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，专业老师承担创新创业教育课程的教学任务非常少等是高职院校创新创业教育普遍存在的问题。创新创业教育是一门实践性非常强的学科[6]，创业教育是专业教育的深化和具体化[7]，因此，开展创新创业教育应纳入人才培养全过程，培养全体学生的创新创业能力，而不应限于少数精英。

（三）选课资源的不足，难以满足创新创业教育个性化学习的需求

学分制是建立在广泛的选课制基础上的，受限于教学资源，大多数高职院校心有余而力不足，对实施真正意义上的学分制，选择知难而退，影响了创新创业人才培养。

（四）创新创业活动学分缺乏统一的认定标准，难以科学合理地评价效果

虽然我省高职院校环境检测类专业已经把创新创业活动学分纳入人才培养方案，但创新创业活动内容丰富，学分认定相对复杂。

本论文针对以上相关问题，结合我省高职院校环境检测类专业创新创业教育学分制的实施现状，解决学分制对我省高职院校环境检测类专业创新创业教育制约的问题，探索和实践我省高职院校环境检测类专业创新创业教育学分制改革，将有助于推动我省高职院校环境检测类专业创新创业教育上一个新台阶，也是响应高职院校推进创新创业教育“大众创业、万众创新”的时代要求，对破解高职院校毕业生“低水平的高就业率”和部分专业难就业的困境具有一定的理论指导和借鉴作用，因此，具有十分重要的现实意义。

二、高职院校环境检测类专业创新创业教育学分制改革和实践探索

学分制是比较理想的教育模式，各学校在实行学分制时也有不同的做法和创新，我们在实行时不能照单全收，应该取其精华、按需改造、与时俱进，根据广东省高职院校环境检测类专业自身的办学理念有效实行创新创业教育学分制。

（一）以广东省高职院校环境检测类专业选修课程为突破口，逐步实行创新创业教育学分制

选修课程是学生在一定条件下可以自主选择的课程。创新活动、创业活动、科研活动、技能活动、社团活动、义务劳动、勤工助学、各类讲座等都可以作为选修课。开设选修课的原则应该是有利于提升学生的创新能力和拓宽基础知识面；有利于培养学生的思辨能力；有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息。

学生参加由学校统一组织申报的大学生创业训练项目，根据学校创业指导相关部门（如创业学院、教务处或招生就业办）认可的训练项目，可以用所获得的训练项目成果申请免修相关创新创业类课程，或置换没有及格的相关课程，也可以申请替代任意选修课（第二课堂）学分。

因创业或积累工作经验暂时工作而休学的学生，复学后，可以根据工作时间的长短、工作内容的性质和工作总结报告的水平，申请免修实习类或社会实践类课程，或相关的实训类课程，由学校创业指导相关部门负责审核（实际工作达到6个月的可以申请免修1门、达到12个月的可以申请免修2门）。

（二）构筑高职院校环境检测类专业创新创业必修课程体系，打通专业边界，做好专业教育与创业教育的深度融合

构建课程框架系统。课程设置是实施选课制的关键，设计课程体系和创建模式，思路是充分利用模块积木化（按需组合、形式多样、弹性应变）的特点和优点，突出职业能力及专业技能的培养，做好专业教育与创业教育的深度融合，每个专业人才培养方案中设立两门以上的“专创融合”专业课程。同时加强师资队伍建设，为专业教育与创业教育的深度融合和培养广东省高职院校环境检测类专业高职生创新创业能力提供人才保障。

（三）改革高职院校环境检测类专业学生创业教育学业评价方式

考试和考查均可采用阶段与层级办法进行，允许学生逐段、逐级通过考核来累积学分；可对某些课程和课程组合认定较高的学分值或给予相应的学分值幅度，允许学生“取高补低”修满学分；在专业套餐模块中，将必选课和选修课“捆绑”认定总学分或者调整两者的学分比例，允许学生“以专业补文化”；对专业关联性和实践性较强的课程应突出技能学分，允许学生“以技能补知识”，允许学生以“相当学力”“社会实践成功”“有所发明、创造、发现”等形式通过相关考试。如通过学校批准立项并结题验收的学生创新创业工程等成果，项目组成员可以申请替代任意选修课（第二课堂，2学分/人）。

把学分制引入学校社团活动，把社团建设成大学生创新能力培养的重要基地。把学分制引入各类竞赛，在竞赛活动中引入学分制，可以使学科竞赛变成培养学生创新能力、提高综合素质的有效途径，创业实践体现出来的实际能力情况，转换成相应课程的学分或加分等激励措施。

（四）配套高职院校环境检测类专业创业教育改革学生管理体制

主要应实现以下几个转变：（1）学生班级大班化、定班制向小班化、走班制转变。（2）学生能力的理论及学校考评向技能及社会评价转变。（3）教考一体向教考分离转变。建立能够模拟现场情境的考场，并引入职业心理测试，独立、持续地运作，能应对学生的预约考试。（4）学生毕业时由获得单一学历证书向多种证书， 如结业、技能、等级和双专业证书并重转变。（5）在学制管理上，学分制体系下实行弹性学制，学生结合创新创业实践的实际情况，申请延长学习年限，最长可延至六年，六年内修满相应课程的学分，获得毕业资格。相反，也可以申请缩短学习年限，提前修满课程学分。

三、結语

高职院校环境检测类专业创新创业教育学分制改革的尝试，能够培养环境检测类专业学生的创新创业能力。高职教育落实“大众创业、万众创新”，在教学理念上，要以学分制为指导，通过对创新创业学分制的研究，为高职教育教学改革提供可操作性较强的新的思路和方法，逐步转变教育观念和教学理念，积极探索创新性人才培养模式和管理机制。

通过学分制改革，构建创新创业人才培养体系，以创新创业理念为先导，以创新创业教育课程体系，特别是“专创融合课程”为依托，以协同育人为途径的人才培养新机制，努力培养基础扎实、具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。

经过几年的实践证明，学分制改革后的高职院校环境检测类专业创新创业教育能够充分调动学生的学习热情，增强学生的创新意识和能力，达到了预期的改革目的，不断促进高职院校学生创新创业能力及人才培养质量的提升。

参考文献：

[1]朱小峰.高职院校以教学改革为平台开展创新创业教育的研究与实践[J].考试，2011（13）.

[2]陈宏波，李娟侠.浅议大学生创新创业网络教育课程体系的构建[J].现代职业教育，2017（10）.

[3]徐冰，龙石爱.浅谈学分制改革视阈下高校创新创业教育研究[J].老区建设，2016（12）.

[4]薛成龙，乌大光.论学分制的本质与功能：兼论学分制与教学资源配置的相关性[J].北京大学教育评论，2007（7）.

[5]郑琼鸽.学分制改革视角下高职创新创业教育研究[J].机械职业教育，2015（9）.

[6]栾方军，刘剑.高等学校创新创业人才培养模式探索与实践李孟歆[J].教育教学论坛，2015（12）.

[7]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）.