【摘要】《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）识字与写字有了明确的规定：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，识字教学的任务之重、难度之大。为了解决这个问题，引入了汉之星平台的使用，开展了“汉之星”提高小学生识字水平的课题研究，让学生利用“汉之星”系统进行汉字输入练习，课堂上教师使用汉之星进行识字写字教学。通过两年多的实践和研究，明显感觉到“汉之星”汉字输入系统为识字教学起到了推进功效，激发了学生识字的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。

【关键词】识字水平；课堂整合；习作拓展

一、通过课题研究，激起学生识字的兴趣

（一）“汉之星”识字平台色彩鲜明、生动有趣

例如在教学独体字“刀”时，屏幕上首先是一个古代武士拿着一把大刀，接着大刀逐渐演变成了一个色彩鲜艳的“刀”字。学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。学习“女”时，出现动画：一个古代女子端着一杯水屈膝跪坐地上奉茶。顺时，一个甲骨文“女”字出现，变成篆书、隶书、楷书“女”的书。在演示时，动感的画面配以教师的解说，就能吸引着学生把画面与相关汉字“女”联系在一起，很快记住了这个“女”字。“汉之星”汉字输入系统技术在识字教学中的运用，有效地唤起了学生的无意注意，在创设乐学情境的同时，优化了识字效果。

（二）“汉之星”识字平台图像丰富，寓教于乐

例如在教学“红”时，利用汉之星识字平台，让学生观看一个女子在红色的布帛上刺绣，学生通过观看小视频，很容易理解“红”从篆书-隶书-楷书的演变，不仅理解了字义，而且学会了书写。教“吞”字时，屏幕上先出现一片天，天空下蹲着一只张着大口的狗，然后显示动画，这只狗使劲蹦起来，把一片天咬下来，直接咽到肚子里。接着出示吞的字音tūn，学生就明白了“吞”的意思，并牢牢记住了“吞”的字形。“汉之星”汉字输入系统的合理运用，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，抽象的汉字变得直观易感，降低了学生初学汉字的难度。

（三）“汉之星”识字平台字源丰富，感性识字

例如“罐”字对低年级学生而言结构比较复杂，“汉之星”汉字输入系统课件将“罐”字进行部件的分割。每个部件分别以不同颜色出示，再整合为一个字，化繁为简，化难为易，同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。

二、通过课题研究，汉之星识字教学更实用

“汉之星”汉字输入系统使学生的识字增大了容量，汉字一字一形、结构复杂，形体千姿百态，笔画多、曲折多，学生由认到写并不容易，因此，我们也在课堂上很好地利用了汉之星汉字输入系统，进行教学。如：在教学生字“瀑”时，我打开“瀑”的页面后，通过点击它的读音、笔画、笔顺、字源、字义、组词等内容，引导学生对这个生字由浅入深地理解，并且又指导学生会用“编码”在电脑上打出“瀑”字，这样既达到了很好的学习生字、又可以在键盘上输入汉字的目的。例如在讲“便”时，让学生跟着汉之星小老师读（pián/biàn），分别用这两个读音组词，当学生组词方便时，让学生用方便说一个句子；接着一起看汉之星平台组的所有词：便捷、便条、轻便、灵便、随便、便宜行事；最后学生看汉之星平台“便”的书写。在比如教“酒”时，学生观看字源：在甲骨文中，“酒”字中间是一个酒瓶的形状，两旁为“水”，很像是流出来的酒液；金文中往往用“酉”字代替了酒；到了篆文中，“酉”左边又添了“水”，与甲骨文中的字相似。学生用酒组词，再看汉之星平台上的组词：酒菜、酒量、酒席、黄酒、米酒、酒酣耳热、灯红酒绿、酒足饭饱、酒囊饭袋。学生的思维得到扩散，识字量也得到了有效的扩充。

三、通过课题研究，不断地提高了学生文学素养及信息素养

对于二年级的學生而言，识字、写字已经占了课堂的大量时间。教学中引导学生运用“汉之星”拆分法分析、记忆字形，有效激发了学生的识字兴趣。“汉之星”拆分法识字，不仅读起来琅琅上口，巩固率也很高。通过在二年级班中的亲自实践，我认为“汉之星”输入法确实很适合小学低年级学生，因为汉字“首码+尾码+音码”三码结构本身简单易学。“汉之星”的引入，拓展了孩子们的识字空间，“认读音—记字形—对口令说编码—扩词造句—写好字”的识字教学模式，把他们带入一个崭新领域，激发了他们识字的积极性。在“汉之星”输入系统练习中，他们学会利用生字与熟字之间部件的联系来记忆汉字，通过汉字部件的拆分、组合，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体，加强了对字形的记忆。学生兴趣浓、效果好、记得牢，对祖国文字的传承将作出贡献。

四、结语

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高”。课题组老师利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，带动了语文组其他教师的参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

参考文献

[1]姚莲彩，史文哲.巧用“汉之星”，打造“四环”高效识字课堂[J].辅导员，2016（36）：38～39.

[2]付晓玲.运用“汉之星”优化小学语文阅读教学的策略[J].课外语文，2017（15）：114.

作者简介：王冬梅（1979.12—），女，河南郑州人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文。