邱铄

[摘要] 目的 分析“SPOC”教学法在护理药理教学中的应用。方法 选2015级护理专业的100名学生为对象，平均分两组。对照组：传统教学；实验组：“SPOC”教学。结果 实验组满意度、期末成绩明显高于对照组（P<0.05）。结论 “SPOC”教学法可以调动学生们的积极性，使学生对学习的热情增长；因此，“SPOC”教学法具有可行性。

[关键词] “SPOC”教学法；护理药理教学；教学满意度；期末成绩考核；线下学习

[中图分类号] R473 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）05（b）-0001-02

Application and Evaluation of “SPOC” Teaching Method in the Nursing Pharmacology Teaching

QIU Shuo

Shandong Yingcai University， Jinan， Shandong Province， 250000 China

[Abstract] Objective To analyze the application of “SPOC” teaching method in the nursing pharmacology teaching. Methods 100 students were of nursing major of 2015 selected and divided into two groups， with 50 cases in each， the control group used the traditional teaching， while the experimental group used the SPOC teaching. Results The satisfactory degree and final score in the experimental group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）. Conclusion The “SPOC” teaching method can motivate the enthusiasm of students， and increase the enthusiasm of students for learning， therefore， it is feasible.

[Key words] “SPOC” teaching method； Nursing pharmacology teaching； Teaching satisfactory degree； Final score examination； Offline learning

《护理药理学》作为医学院校护理专业的必修课程，其课程内容主要是介绍各种药物的作用机制以及治疗疾病。对它的掌握程度直接影响着以后再临床工作，但因为其传统教学较为枯燥，没有吸引学生的地方，其教学难度也增加，学生对其的掌握程度也较为差[1]。因此探讨一种合适的教学模式是必不可少的，为此，该校将探讨“SPOC”教学法在护理药理教学中的应用与评价，“SPOC”教学法即为“小规模私有在线课程”此种教学模式更注重于针对学生们自身对某种知识的需求而制定的“MOOC”，MOOC即为大规模在线开放课程[2-3]。选取该校2015级100名护理专业的学生参加此项研究，观察“SPOC”教学法在护理药理教学中的应用，取得了较好的结果，详细报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

从该校2015级护理专业全体同学中选取100名作为研究对象，平均分为两个组，对照组50名；实验组50名。对照组：有7名男生；43名女生；学生的年龄19～21岁，平均年龄在（20±0.5）岁。实验组：有8名男生；42名女生；学生的年龄19～21岁，平均年龄在（20±0.5）岁。比较两组学生的性别和年龄等资料，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组：采用传统的教育模式，即线下学习，采用多媒体课件进行教学，由一位老师带领学生上课，以讲课为主；师生互动为辅。

实验组：采用“SPOC”教学法，具体方法为：先让学生自主学习，对课本内容进行预习，后让老师对学生的疑问进行解答，进行系统的讲解；利用QQ、微信平台，建立《护理药理学》云班课，学生凭借邀请码进入云班课，先自主进行学习，完成课前预习、反馈分析、总结提升3个环节。

学生们应课前先通过视频进行学习，视频的内容主要是由名师进行授课，学生进行线上学习，并对学习过程中存在的问题进行记录，在视频授课结束后进入线上做题模式，学生对自己的错题进行总结。其中，课前教学微视频：采用Camtasia Studio Practice 录制，时间分别为6～9 min。各视频准备1 ～2 个基础问题供学生思考，并在课内学习前就该问题进行网上讨论，学生通过学习平台提出课前学习遇到的问题。教师跟踪学生观看微视频的情况，并提醒学生及时学习。微视频主要完成该章节重点、难点内容的教授和学习。

课中通过线上学习，老师通过多媒体进行教学，并对学生提出的问题进行集中讲解与临床病例讨论。其中，临床病例讨论：教师在课前设计完整的临床病例，各小组围绕用药护理等主要内容进行讨论，部分临床情景要求进行角色扮演，最后各个小组随机抽取该病例的用药护理进行成果汇报，教师在学生讨论过程中进行引导和答疑，进一步考察和培养学生的临床思维能力。

课后老师与学生再进行总结与反思。课前预习反馈、课中讲解讨论及课后总结反思，不仅可以使老师了解学生的学习进展，发现学生的不足，并針对学生的疑问进行重点讲解与组织讨论，而且可以使学生通过做题知道自己不足的地方。并根据这些问题进行相应的教课改革，从而使得学生更好地掌握护理药理学这门课程。

1.3 效果评价

①教学满意度：在该学期结束后，对这100名学生进行问卷调查，了解学生对该学期的教学满意度；分为非常满意、比较满意、不满意[4]。

②期末成绩考核：护理药理学的成绩评定分为平时成绩占30%；期末试卷成绩占70%，评价学生的成绩，分为优秀（80分以上）；合格（60～80分）；不合格（60分以下），两组学生成绩考核比较按照平均分计算。

1.4 统计方法

数据用SPSS 20.0统计学软件进行分析，计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学满意度

经过不同教学模式后学生对其的教学评价详见表1，实验组学生对教学满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 期末成绩考核

经过不同教学模式后对学生期末成绩考核详见于表2，实验组学生的期末考试成绩平均分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

《护理药理学》主要内容为药物的作用机制、临床表现、适应证、不良反应等，其内容较为枯燥，学生对其的兴趣较小，因此药理学的成绩考核一直不太理想。为此该校一直想要采用一种新的教学模式来对此进行改革，近期该校通过“SPOC”教学法在护理药理教学中的应用来观察该校学生的成绩。

“SPOC”教学法的理论依据是通过学习资料的呈现方式变化以及学习资料的复杂和学生自身的知识掌握水平从而给予学生的针对性教学[5]。通过调查发现我国教学水平存在一些问题：其教学内容趋于简单化；课堂教学方法较为单一，课堂主要是由于老师领导学习，而学生处于被动地位，课堂缺乏互动，因此造成教学的呆滞以及学生的学习成绩不理想[6]。而“SPOC”教学法则可以弥补一些传统教学的不足，它通过线上学习，将枯燥的学习转变为以视频的方式展现，其通过线上做题、课前预习以及名师讲解来进行授课[7]。“SPOC”教学法使得学生对学习的热情化加深，可以更加投入学习，从而使得学习成绩提升；对教师的考核评价更佳。

该次研究结果表明，“SPOC”教学法对该校学生的期末成绩具有很大提升，明显高于对照组；学生对教学的满意度也大幅度提升，显著高于对照组。

“SPOC”教学法可以使得学生的热情加深，对学习更加投入，使得学生的期末成绩较之前更为理想，其方法具有较高的可行性，是一种有效的教学模式。

[参考文献]

[1] 裴芸，魏高文，魏歆然，等.构建以科研应用能力为本位的医学统计学成绩综合评价体系[J].中国高等医学教育，2012，26（6）：28-29.

[2] Fox A，Patterson，DA lIson，R Software Engineering Curriculu-mTech-nology Transfer：LessonsLearned fromM0OCs and SPOCs[R].UC Berkeley Technical Report，2014.

[3] 金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（28）2：8-10.

[4] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[5] 李深情，陈思达，钱丽欢，等.我国高等医学教育慕课研究热点的共词聚类分析[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（1）：62-67.

[6] SY.The development and characteristics of the M0OC at hom-eand abroad[J].Primary and MiddleSchool Educational Techndlogy，2014，16（9）：21-23.

[7] 吕琼，李锐.“SPOC”环境下图形图像处理翻转课堂教学改革与对策[J].信息化教学，2016，2（148）：148-150.

（收稿日期：2018-02-12）