曾敏

[摘要] 目的 研究人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果，为临床提供数据参考。方法 选取2017年9月—2018年4月在该院妇产科实习的118名护生为研究对象，根据随机数字法，将研究对象分为对照组（59名）和观察组（59名），对照组采用传统带教方法，观察组采用人性化带教模式方法，对比两组护生的临床实习考核分数、带教依从性以及满意度。结果 观察组护生的理论知识考核分数、技能操作考核分数及综合能力考评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组护生依从性为98.31%，高于对照组的88.14%，差异有统计学意义（P<0.05）；两组护生对于关心护生、要求严格两个方面的满意度比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组对于激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、自学能力、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果显著，具有重要临床意义。

[关键词] 妇产科；人性化带教模式；护理带教

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（b）-0126-02

近年来各大医学高校的护生毕业生逐渐增多，在其步入临床护理前，需要将课堂上的理论知识付诸实践，使其能够灵活运用于护理工作。因此，各大医学高校均为护生开展了毕业实习，临床护理带教在实习过程中的作用显得尤为重要，可能直接影响到护生今后的护理生涯[1]。现阶段，临床路径在社会上逐渐发展起来，它有着高效的工作流程，任务执行起来简单明了。有研究表明[2]，将临床路径应用于护理带教方面也可发挥出极大的效应。对此，该文探讨对于妇产科实习护生采用人性化带教模式的应用效果，分析2017年9月—2018年4月在该院妇产科实习的118名护生的资料，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取在该院妇产科实习的118名护生为研究对象，均来自同一所医学高校。根据随机数字法，将所有护生平均分为观察组和对照组。观察组59名，其中9名男性护生，50名女性护生，年龄22～24岁，平均（22.81±0.63）岁；对照组59名，其中8名男性护生，51名女性护生，年龄22～25岁，平均（23.18±0.52）岁。两组护生在性别、师资等基本方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行比较。

1.2 方法

对照组采用传统带教方法：带教老师通过幻灯片等为护生进行讲解妇产科相关临床护理知识与技能，并在教授结束后令学生交付学习计划报告以及结业论文，参考学生所交报告和论文的实际情况，进行最终考核评分。

觀察组采用人性化带教模式：①在护生入科前发放相关调查问卷，内容包括护生的基础信息、个人兴趣、发展意向、专科特长等；②护生入科后，有带教组长及护士长对科室环境、妇产科常见病、常用药物、注意事项等进行介绍，拉近护生与科室的距离，使护生尽快熟悉并适应妇产科实习；③参考教学大纲，与护生共同制定实习计划，合理采纳护生的建议与想法，完善个体化带教方案；④营造积极向上、轻松的实习环境，考虑每位护生的性格特点，实施相应护理计划，督促护生积极掌握临床护理知识与技能。

1.3 观察指标及效果判定

对两组护生进行考核（理论知识考核、技能操作考核以及综合能力考评），其中理论知识（包括基础知识、护理常规、专科知识、用药知识等）考核时间为3 h，满分100分；技能操作（包括基础护理操作、案例分析等）考核时为2 h，满分100分；由带教老师对护生实习期间的表现进行综合能力考评，包括护士服着装、遵守制度、学习能力、任务完成情况等，满分10分。考核分数越高说明护生实习效果越好[3]。

对比两组护生的带教依从性，护生入科后完全遵从带教老师的计划并积极执行任务，且实习结束出科考核中成绩优秀，即为完全依从；护生基本遵从带教老师的指导，任务完成良好，出科考核成绩良好，即为基本依从；护生不听从带教老师的指导、未能及时执行任务，出科考核成绩不佳，则为不依从。护生的带教依从性=（完全依从人数+基本依从人数）/总研究例数×100.00%。

自拟满意度调查问卷，评估实习护生对于临床护理带教的满意情况，包括激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、关心护生、要求严格、自学能力、方法新颖等7个方面。

1.4 统计方法

根据SPSS 19.0统计学软件进行数据分析处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，数据比较采用t检验，计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生考核分数对比

观察组护生的理论知识考核分数、技能操作考核分数及综合能力考评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组护生的带教依从性对比

观察组护生30例完全依从，28例基本依从，1例不依从，依从性为98.31%（58/59），对照组护生25例完全依从，27例基本依从，7例不依从，依从性为88.14%（52/59），差异有统计学意义（χ2=4.827，P=0.028<0.05）。

2.3 两组护生的满意度对比

两组护生对于关心护生、要求严格两个方面的满意度比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组对于激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、自学能力、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

一般来说，传统的临床带教模式知识为护生教授理论知识，进行强制性的知识灌输，而忽略了护生的参与度，自主的学习能力没有得到良好的引导，因此带教效果不甚明显，需要有更合理的改进方法[4]。而近年来新兴的人性化带教模式，对每位学生量身制定学习计划，可以加大护生学习的积极性，提升其护理水平，效果相对更加明显[5]。

该研究结果显示，观察组护生的理论知识考核分数、技能操作考核分数及综合能力考评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明人性化带教模式通过指导护生自主制定详细的实习计划，提高护生的实习参与度，促使护生的心理能力与独立管床的能力得到高效的锻炼，增强护生的临床操作技能，从而达到最终的优秀考核成绩。

观察组护生依从性为98.31%，高于对照组的88.14%，差异有统计学意义（P<0.05），说明人性化带教模式通过调查问卷了解护生，根据每个护生的学习能力，分别制定不同的护理计划；因材施教，从护生的角度实施带教计划，增强了护生的实习积极性，护生自愿听从带教老师的护理指导，积极完成实习任务，提高实习质量[6]。

两组护生对于关心护生、要求严格两个方面的满意度比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组对于激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、自学能力、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明护生在实习过程中，人性化带教模式通过以护生为主，加强对护生的临床护理指导，充分与护生交流沟通，缓和师生关系，全面指导护生进行护理学习与实践，受到众多实习护生的支持，在妇产科护理带教中有明显优势，具有重要临床意义。

综上所述，针对妇产科实习护生，采用人性化带教模式效果显著，能够有效提高护生的临床护理能力，值得加大推广运用。

[参考文献]

[1] 谢玉华.人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会[J].世界最新医学信息文摘，2016，3（98）：11394.

[2] 李琴.人性化模式在妇科带教中的应用价值[J].临床护理杂志，2016，15（4）：70-72.

[3] 杜佩.人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（88）：17413.

[4] 郑灵敏.人性化带教模式在产科护理带教中的应用效果观察[J].中國高等医学教育，2016（8）：76-77.

[5] 刘晓晖，吴积壬，李传棠.人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果观察[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（23）：253.

[6] 吴娟.人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析[J].中国卫生产业，2018，15（2）：123-124.

（收稿日期：2018-07-13）