摘 要：本文通过分析高职院校大班英语教学的弊端，提出了将CDIO工程教育模式应用于教学中。通过梳理CDIO理念在英语教学改革中的实践经验，提出了基于该理念的课程设计，并分析了实施过程中可能的弊端，以期对高职大班英语教学改革有一定的借鉴作用。

关键词：CDIO教育模式；大班英语；高职

作者简介：刚欣，硕士，辽宁轻工职业学院副教授，研究方向为英语教学。（辽宁 大连 116041）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0071-02

作为公共基础课的英语在大班授课模式下面临着巨大的挑战。高职英语重在实用，语言教学本身的特殊性也决定了英语课离不开经常性的实践练习。理想的班型人数应控制在30-35人。而在各高职院校，英语教学班级的人数平均为50人左右，更有甚者达到一百多人。有限的课堂时间、学生参差不齐的英语水平使得老师无法兼顾到所有学生，一部分学生因此失去学习的积极性，课堂教学活动的开展极其困难。各大高职院校英语教师从未停止过对大班英语教学的论证研究，力求真正体现高职“实用为主，够用为度”的办学理念。研究普遍集中在情景教学模式下的分组教学、自主学习、互助促进和多媒体手段的应用上。值得肯定的是教学方法的改变和多元化的教学手段很大程度上提高了学生课堂参与的积极性，促进了师生互动和同学间的沟通，在一定历史时期这些教学改革措施对大班英语教学有着巨大贡献。然而，随着网络的普及，手机带入了课堂，学生的兴趣点被分散在了各种手机游戏的竞技上。再加上生源综合素质中的自律、自主学习意识不强，在大班中，大约三分之二的学生未曾有完整的一节课将注意力从手机转移到课堂活動上，大班英语课越来成了高职院校老师的独角戏。究其原因，除了手机，还有学生自身英语基础薄弱造成自信心缺失。针对新形势下高职英语教学现状，依照新时期高职院校英语教学改革的新目标，采用行之有效的教学方法已刻不容缓。

一、CDIO教学模式发展及演变

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式之一，是西方社会价值观念、管理模式的产物，是当今国际高等工程教育领域的一种教育创新模式和教学改革成果，也是高等教育的改革与发展的必然趋势。CDIO让学生以生动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，倡导基于项目的教学方法。

从2005年引进中国以来，经过多年发展，实现了以汕头大学为核心的CDIO教学模式研发团队。由于该教学模式创立之初是以工科课程改革为媒介，在中国的应用最早也多集中在工程领域。2017年，汕头大学顾佩华教授在其发表的《从CDIO到中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究》一文中指出：“随着探索的不断深入，国内CDIO模式的研究开始拓展到工程教育以外的外国语言文字、宏观经济管理、美术、会计、医学等高等教育的多个领域。其中外国语言文字学科CDIO模式的探究最为突出。”2011年王红军等发表《CEC-CDIO教育模式在国际工程专业英语教学中的应用》，将CDIO模式进行了改良，制定了适合特定专业的英语改革大纲，实现了学生整体英语水平的提高；2014年许爱莉发表《CDIO教学模式在乘务英语教学中的认识和应用》。更有学者通过跨文化交际的角度探讨该模式在英语教学中的应用。纵观英语教学中CDIO模式的应用，多数是以专业英语为载体，对高职院校公共英语教学的涉猎比较少。本文尝试从高职大班英语教学的角度探讨CDIO模式的有效性。

二、CDIO模式指导下的高职大班英语教学设计

1996年，Penny Ur在其出版的《语言教学教程：实践与理论》一书中指出大班英语教学存在的主要问题。针对水平不齐的大班，他提出了两种教学策略，一是必学+选学，分别体现在三个层次上使用：教学大纲、实践活动和测试。另一种即开放式（open-ended）任务。书中的课堂设计思路和丰富的课堂活动不仅对广大外语教师的大班授课具有重要的参考价值，同时也与CDIO教学模式相呼应。

1.根据CDIO的理念，改革目前英语课程的教学大纲。通过走访在校生、教师、企业职工和往届毕业生，了解社会需求，根据专业背景设定具体教学目标，依照不同岗位需求调整大纲中的课时和内容。

2.课堂设计思路。CDIO理念简单概括一下就是在实践中检验专业知识技能，同时培养综合的职场能力。针对高职院校的大班型英语课程，基础知识的讲授必须突出重点，整个班级按照实际水平进行分组，平均六到七人一组，水平较高的小组完成较为复杂的项目，语言能力相对弱的小组分配到较简单的题目。参照《高等院校英语应用能力考试》和全国大学英语四级能力要求，根据不同专业学科特点，将基础英语同专业英语有机结合，通过组员们共同构思、设计、实现和操作，完成小组任务。以空中乘务专业为例，通过英语A级的同学完成客舱急救任务。本环节为该小组指定必须使用的基础词汇和表达方式，运用所学乘务知识，完成休克乘客在客舱中的急救任务，做出7～8分钟的现场展示。小组成员在构思过程中通过编写故事情节，不断熟练和巩固基础词汇，在施救过程中运用专业词汇和航空技能，创作和表演过程中构建团队合作意识、完善沟通技巧。各小组间观察互评有利于不断完善各小组任务，为营造宽松活跃的课堂气氛创造了条件；不同小组间任务的差别也对同学们的学习动力起到一定的推动作用。有的放矢的教学内容使学生学习更有目的性，每堂课不必满堂灌，学生的学习兴趣得到了提高，学习压力减小。

3.完善课堂评价体系。教学大纲的修改，要求改革相应地评价体系。增加形成性评估比例，有利于提高考试的通过率，同时也真正能提高学生的学习效率和教学效果。形成性评估应该包含教师、同学间和企业三方面的评价。课堂以教师和同学间互评为主，邀请企业人员评价学生表演视频和其他相关作业内容，客观地对学生的表现进行打分。这样不但能指出学生对接职场环节的不足之处，而且能够帮助教师整合授课内容，突出重点。

CDIO模式在高职大班英语教学实践中的探索具有积极意义的同时，也面临着诸多挑战。首先，高职英语课面向全院，如果根据大纲设定不同课时和内容不利于整体课程的安排。其次，基础英语和专业知识的融合对教师的双师素质提出了具体要求，从事一个系英语教学工作的老师还要掌握相关专业词汇，将会导致课程内容的深度不够。再次，CDIO理念指导下的课程设计，应该运用多种网络平台和手段，突出实践实训环节，创设立体交互式的学习环境，这样才能有效地提高高职大班英语教学的教学效率，进而提高学生们的职场竞争力。

参考文献：

[1] 顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017，（1）：24-43.

[2] 王红军，刘艳花.CEC——CDIO 教育模式在国际工程专业英语教学中的应用[M].石家庄：河北教育出版社，2011.

[3] 许爱军.大班英语教学中的问题及其解决方案[J].国际安全研究，2007，（4）：57-62.

责任编辑 陈 莉