王金江 邓艳红 朱亚培 谢宇希

摘 要：为更好地服务地方经济，地方高校越来越重视应用型、创新型人才的培养。本文分析了地方高等院校“数字电子技术”课程设计的教学现状，从培养实践创新型人才的角度出发，在教学方式、教学内容和考核方式三方面进行了具体的实践改革，取得了较好的教学效果。

关键词：数字电子技术；课程设计；地方高校；转型发展；创新改革

作者简介：王金江，衡阳师范学院助理实验师，研究方向为有机光电子技术；邓艳红，衡阳师范学院物理与电子工程学院；朱亚培，衡阳师范学院物理与电子工程学院；谢宇希，衡阳师范学院物理与电子工程学院。（湖南 衡阳 421001）

基金项目：本文系衡阳师范学院2018年校级教学改革研究项目（编号：JYKT201812）和湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点项目“电子信息工程”（编号：湘教通﹝2016﹞276 号）的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0041-02

2013年1月教育部正式启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目。2013年6月，应用技术大学（学院）联盟、地方高校转型发展研究中心在天津职业技术师范大学成立[1] 。2014年1月，教育部在黄淮学院举行地方本科院校转型发展座谈会[2] 。2014年4月25日，“产教融合发展战略国际论坛”在河南驻马店市召开，重点围绕如何“建设中国特色应用技术大学”。随着地方高校转型发展步伐的加快，各高校不断做出调整以适应国家和地方经济社会发展的需求[3] ，按应用型人才培养的基本要求，探索并形成具有特色的人才培养模式，保证人才培养方案的先进性、适应性和特色性。各高等院校大力支持人才培养模式改革探索，开展以创新人才培养机制为核心、以专业所属单位为基本实施主体的专业综合性改革试点，全面推进专业人才培养模式改革[4]。高校应用型人才培养模式是以“应用”为主导，以满足社会需求为导向，坚持理论与实践相结合，强调应用实践和开拓创新，培养为地方经济服务的技术性人才[5]。当今地方高校的转型，就是要真正构建起高素质应用型人才培养模式，落实实践能力培养的核心地位[6] ，紧密结合地方经济发展的需要，科学利用市场机制，合理调整教育资源，以“应用”为主线构建基础扎实、综合素质高、创新能力强的目标培养体系，设置面向地区支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用型人才[7] 。

“数字电子技术”作为一门实践性、技术性很强的课程，是电气工程及自动化、机电一体化、电子信息科学与技术等电学类专业的必修课，数字电子技术课程设计是继数字电子技术基础课程之后的重要实践教学环节[8] ，其开设的目的是为了巩固前期所学的基础知识、基本理论，加强理论知识的实践应用，培养学生的实践动手能力和创新能力。随着经济的飞速发展，当前地方本科院校的课程更注重实践应用，以满足地方的经济发展的需求，如何有效提高学生的实践动手能力，缩短学校与工厂之间的距离，将知识更快地转化为生产力，各高校纷纷对课程进行改革，以适应应用型岗位对人才的需求。然而，“数字电子技术”作为电类专业一门实践教学课程，有必要与现代工程应用以及生活实际更紧密地联系起来。

一、“数字电子技术”课程设计教学现状分析

1.教学方式滞后，不符合应用技术大学的要求。传统的“数字电子技术”课程设计主要是老师引领学生沿着某一固定的题目，对题目中涉及的各芯片资料及经典搭配电路、整个原理进行详细讲解，学生依葫芦画瓢，依据老师所讲解的原理，只需修改经典电路中的某些元器件，然后完成实物制作即可。此类传授式的教学方式无异于理论课堂教学，已跟不上时代发展的需要，扼杀了学生的创新思维，不利于学生的实践动手能力、创新精神的培养。

2.课程设计题目简单、应用性不强。为节约资源、降低成本，很多地方本科院校“数字电子技术”课程设计题目过于简单，涵盖的知识面较窄且内容陈旧，缺乏创新性，实践应用性不强。全班甚至是全校相关专业都使用同一个固定的题目，由于所做的题目一致加上老师的详细讲解，学生在很短的时间内就可以迅速地完成相关设计要求。而且众多人使用同一个题目，会使得部分学生产生懒于主动学习的思想，滥竽充数，抄袭现象严重。

3.考核方式不能真实反映学生的水平。传统的课程考核主要以课程设计报告或实物作品作为最终成绩评定依据。课程设计报告主要考查的是排版工整性、图例和表格的布置规范性、语句是否通顺等；实物作品只是检查是否能够实现最终的设计功能、元件布局是否工整、焊接是否光洁等。这并不能充分反映学生的设计理念和实践操作过程，反而会打击一些成绩优秀学生的学习积极性，助长某些学生的懒惰心理。

二、“数字电子技术”课程设计改革方案

1.转变教学方式，由传授式改为引导式。转变传统的“传授式”教学方式，以学生为主，老师只布置课程设计题目，由学生自己查阅相关资料，设计电路，前期电路设计阶段将学生分为三人一组，选出其中一人作为组长，三人共同完成电路图的设计，待电路方案设计好以后，采取抽签的方式从每组中选择一人为本组設计方案进行答辩。教师听取学生答辩后，针对学生电路中存在的问题提出修改意见。课堂上，老师不再给学生详细讲解电路设计的原理，只是指导学生如何查阅相关文献资料、从文献中摘取有用的信息为自己设计电路所用。而后对电路稍作修改，学生单独利用器件组装实物。这种自由式的组合方式着重培养学生学以致用、相互协作和实践创新的能力。

2.改革教学内容，加强实践创新能力培养。“数字电子技术”课程设计是继“电子技术基础理论”课后开设的一门重要的实践课程，该课程将理论知识转化为实际应用。在教学内容上，由原来的全班单一题目改为多题可任选其一，且设计题目与日常生活非常接近，应用性较强，如多功能时钟、交通信号灯、简易电子计算器、多功能电子体温计等，能极大地提高学生的学习兴趣，促使学生主动思考问题和完成设计课题。同时鼓励创新，允许学生在老师的指导下自拟题目，开展设计。

3.完善考核方式，综合评定学生成绩。传统课程设计考核主要是以课程设计报告或者单纯以设计的实物作品给予成绩，忽略了学生的电路设计理念和实物制作过程。对数字电子技术课程设计的成绩考核分为四部分：①考勤+平时表现（15%）：考勤即平时出勤情况，平时表现即该生平时在设计电路过程中的参与程度以及实物制作过程的熟练程度；②设计答辩（30%）：是对所设计电路的成果展示，此阶段答辩人是临时抽签决定，所有人必须对所设计的电路非常熟悉，这一环节任课老师和其他组的学生针对这一电路提出问题和修改建议；③实物作品（25%）：作品的检验也很重要，最终利用实物来检验设计结果是否可行、功能是否都已经健全、元器件的布局是否美观等；④课程设计报告（30%）：是体现学生知识结构和书面表达一种方式，是对整个课程设计的总结。

综上所述，随着地方高校不断向应用型高校转变，为适应地方经济的发展，也为更好地服务地方经济，要注重应用型人才的培养。通过近两年“数字电子技术”课程教学方式、教学内容和考核方式等方面改革实践，取得了良好的教学效果，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践动手能力、团队协作能力和自主创新能力。

参考文献：

[1] 应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心成立[EB/OL]，http：//www.jyb.cn/high/gdjyxw/201306/t20130629_543487.html，2013-6-29.

[2] 教育部地方本科高校轉型发展座谈会举行[EB/OL]，http：//www.haedu.gov.cn/2014/01/14/1389662748505.html，2014-1-14.

[3] 谭晓明，宋立仁. 论地方本科院校的办学定位[J].国家教育行政学院学报，2008，（1）：18-21.

[4] 陈传万，张宏喜，李晓东.地方高校转型发展要素分析[J].安徽科技学院学报，2014，（5）： 42-45.

[5] 王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013，（6）：20-23.

[6] 汤洁.转型发展背景下地方高校应用型人才培养模式思考[J].应用研究，2017，（4）：70-72.

[7] 杨冰，谢飞雁，杨积堂.地方高校实践创新型人才培养模式研究[J].实验技术与管理，2017，12（34）：18-22.

[8] 张大平，王明娟.“数字电子技术”课程设计教学的探索与实践[J].实验科学与技术，2012，2（10）：73-75.

责任编辑 秦俊嫄