王莹

《义务教育语文课程标准 》（2011年版）在第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”自此，“语用”一词走入一线教师的认知。而语言文字的运用和学生主体是分不开的。所要，要想在小学语文的课堂之上提升学生的语言能力，激活学生的学科核心素养，就必须要把握好文字内涵，关注到课堂教学，理清文本脉络，以点燃学生的学习热情，提高学生的综合素质。

一、把握文字，分析内涵，促韧性与品质合一

文字是成文的基础。在苏教版六年级课文《夹竹桃》中，提出夹竹桃为什么是作者最值得留恋和回忆的呢？是韧性以及由它而引起的幻想。为此在教学中通过对韧性的解读，引导学生把握文字，探寻感悟季先生的人文情怀，对话文本，促韧性与品质合一。

【教学片段】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

生：我从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳”中读出了夹竹桃有顽强的生命力！我是从“无日不迎风吐艳”中体会到的。

（师出示整句话）

师：“无日不迎风吐艳”（“无日不”变红）就是——每一天都在迎风吐艳，这每一天有时是在和煦的春风里，有时是在——（引读……）（出示变红：在和煦的春风里……）这些天气有时是晴好的，有时却是——恶劣的，你还能从中体会到什么？

生：坚强不屈！

生：我从三个“在……里”体会到不管什么季节也不管什么天气，夹竹桃都在开。（出示：三个“在……里”变红）

师：天气晴好时它在开，天气——恶劣时它也在开！这是怎样的韧性？

生：坚强不屈的！

生：我从“看不出有什么特别茂盛的时候……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃每天都那样！

师：对，能坚持，始终如一！

【教学反思】

在《夹竹桃》的课文开篇季羡林便表明了自己对夹竹桃的喜爱之情，接下来在课文的第三自然段中他浓墨重彩，不遗余力地描述院子里的繁花，这里花团锦簇、争奇斗艳，一墙之隔的大门之内却是一个沉静安详的世界，夹竹桃就在这里静悄悄的、不知停止地盛开着。一朵花败了又开出一朵，一朵花黄了又长出一嘟噜，无论是在和煦的春风里，还是在盛夏的暴雨里，或是在深秋的清冷里，没有人看到它特别茂盛的时候，也没有人看到他特别衰败的时候，这种旺盛的生命力是其他繁华，任何喧嚣比拟不上的。这一简单对比描写，更是季羡林先生对夹竹桃韧性的赞美。

二、关注课堂，以学定教，促意境与幻想交织

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学是学校教育最基本的教学形式。教师要充分挖掘教学资源，优化教学内容，要关注到课堂，以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，以学定教，促意境与幻想的交织。

【教学片段】

先生于庭中散步，月光里的夹竹桃“把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想……”长短不一，意蕴却无穷。教学中我引导学生抓住关键词如：“悄悄一声不响”“叶影吹动”“花影迷离”让学生一边朗读一邊体会语气、语调的变化，感受表达形式蕴含感情的丰富。

【教学反思】

在这里我继续带领学生进行深入挖掘，教学需要慢慢走，有扎实的过程，才会有想要的结果。我从季羡林先生的写作缘由进行引导，课前让学生有意识的搜集和准备资料，从季羡林先生的求学经历、治学思想、写作特点等方面入手，让学生思考他为何只对夹竹桃情有独钟。

三、整体把握，体悟感情，促质朴伴率真同行

每一篇课文都有一个中心的情感思想，教师要能够引导学生准确的对其中的情感进行把握，以更好的理解和感知文本中所表现出的质朴和率真，并不断提高语用能力和水平。

【教学片段】

1.花只是花，夹竹桃可贵的韧性品质是季先生赋予它的。先生为什么对夹竹桃倾注了这么朴实、这么强烈的情感？（要有让学生思考的时间）

2.季先生写夹竹桃，也是在写自己，写自己“贫贱不移、宠辱不惊”的人生追求！此时此刻，（音乐起）我们再看夹竹桃（出示花图），看到的不仅是花色纯洁、品格坚韧的花的形象，还能看到和夹竹桃花一样的季先生的形象（出示季先生图）。

【教学反思】

“率真”与“朴实”是季先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。“真”说的是散文是他心灵的一面镜子，真实地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奋斗的人生历程。而“朴”则是他的散文朴实、以小见大，形成了其散文的独特风格。

语用是什么呢？语用的背后又是什么？我想，不只是遣词造句、语用技巧的运用， 更是一个人思想情感、文化修养的体现。 所谓“情动而辞发”。因此，教师要能够强化对学生情感的引导，激活学生的学科核心素养，提高学生的语用能力。