崔素清

【摘要】作文是中学语文教学中一项重点内容，但在实际教学过程中，教师由于受到传统应试教育观念的影响，导致初中生缺乏写作兴趣和动机。本文根据以往工作经验，对我校初中作文教学现状进行总结，并从目标的合理设置、增加学生写作过程中的自我效能感、利用教师期待激发学生的写作动机三方面，论述了初中作文教学中激发学生写作动机的具体策略。

【关键词】初中作文教学 学生写作动机 自我效能

【基金项目】此文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：《初中语文名著阅读与习作课程开发研究》（编号：GS[2017]GHB2340）阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.34 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0100-02

在写作动机培养过程中，教师应以激发为主，对写作外部的诱因进行合理设计，引导学生一步一步的投入到写作环节中。在实践过程中，教师应将初中生的写作需求激发出来，为学生建立良好的写作动机，实现学生写作水平和语文成绩的有效提升。

一、初中作文教学现状总结

语文教学是一项复杂而又系统的工作，良好的作文教学可帮助学生提高认知能力和语言表达能力。然而，教师在教学中虽然十分重视作文教学，但最终的教学效果很难让人满意。从以往工作经验来看，教师很容易帮助那些写作基础好的学生达成学习目标，对于那些基础较差的学生，教师似乎并没有采取其他的教学方式，究其原因，主要还是教师的教学观念存在一些问题。学校在办学过程中，往往以学生成绩来衡量教师的教学水平。因此，即使教师对写作教学充分重视，但教师所讲的写作知识极为有限，这也是为了提升学生的学习成绩，以达到学校和家长所期望的标准。这样，学生在学习过程中得到的知识便十分有限，写作水平也不会有太大的提升。

二、初中作文教学中激发学生写作动机的具体策略

（一）设计合理可行的目标

初中语文教学工作者应根据学生学习的动机理论对教学目标进行合理设计，在目标设计过程中，教师首先要考虑的便是初中生的实际年龄和他们的性格特点以及爱好，还要将初中生语言表达能力和逻辑思维考虑在其中。但初中生的个人素养和成绩均会存在一定差异，教师可以对那些基础较差的同学进行分段训练，不可操之过急，利用循序渐进的办法，确保每一位学生都具有写作动机。例如，日本著名马拉松运动员山本田一在获得几个冠军之后，得到了很多人的关注，山本田一除了正常的训练之外，他会在每一次马拉松比赛之前对场地进行实地考察，将沿途所经过的特殊建筑作为标记物，之后将马拉松全过程分成每一个阶段，在比赛过程中，当他每完成一个阶段目标之后，他就会觉得无比的自豪，之后便可以在这种自豪感的激发下越战越勇，促使他完成了一个又一个目标，最终获得比赛的冠军。在教学工作中，教师们应该受到山本田一的启发，在写作过程中，将学生的目标分解成一个个小目标，当学生们完成一个小目标后，便会产生了完成下一个目标的动机，从而提升学生的写作能力。

（二）增加学生写作过程中的自我效能感

在自我效能感理论中，人们可以对自身能力进行评价，这也是人们进行选择的过程。在初中写作教学中，自我效能感也能激发学生的写作动机。写作的行为比较复杂，在写作时学生会受到自我效能的影响，他们认为自己有能力完成这次写作，他们便会决定通过自己的努力，将这次写作任务完成，而这种动机的出现，将会保证学生任务的完成质量。因此，教师可以通过一系列措施，提升学生的自我效能感，为学生写作动机的培养增加路径。

（三）激发学生的写作动机

在作文教学过程中，教师应倡导有感而发、随机而作的写作理念，引导学生去把握生活中稍纵即逝的写作时机，提升学生的写作兴趣。例如，在课堂写作教学中，某教师改变传统教学中的按部就班模式，开展“读写结合，以读促写”的实践活动，腾出更多的时间开展阅读训练，并引导学生投入到对生活的观察和体验之中，并发给学生一本《生活随笔》，让学生自由命题，随机而写。这种生活随笔包括了学生的日常所见所闻、写人记事、写景状物等，具有形式自由、不拘一格的特点，学生能根据自己的爱好选择侧重点，以此来激发学生的写作动机。与此同时，教师可以通过归因方式来影响学生的学习热情。通过研究发现，教师的期望值越高，学生写作的自信心也会越高，从而为写作动机的建立提供有利基础。

三、总结

综上所述，将动机理论引入到初中语文作文教学中，可有效改善以往学生“被动写作”的不良情况，保证学生更快的投入到写作状态中，提高写作兴趣。从心理学角度来说，动机的产生，可帮助学生确立写作主体思想，引导学生在写作过程中学到更多的语文知识，并激励快速成长。因此，教师在教学过程中应注重学生写作动机的培养，以此来提升他们的写作能力和水平。