孙春艳　白金

【摘 要】光通信原理理论教学和实验教学存在很多异同点，本文首先介绍理论教学和實验教学存在多方面的不足；接着我们将浅谈如何在理论教学和实验教学中如何做好衔接。

【关键词】光通信原理；理论教学；实验教学

中图分类号： TN929.1-4；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0148-001

【Abstract】The theory on the principle of optional communication and teaching of experiment have a lot of similarities and differences. In this article， we will firstly introduce problems of the teaching of theory and experiment teaching； then we will discuss how to make a good convergence in the teaching and experiment.

【Key words】Principle of optional communication；Teaching of theory；Teaching of experiment

《光通信原理》是一门最近发展迅猛，而且具有实践性很强的理工科学科，那么光通信原理实验作为光通信原理理论课程的实验课，具有很强的实践性，因此是必不可少的教学环节，它也是学好光通信原理理论的重要手段。通过实验教学能进一步激发学生对这门课的兴趣，加深学生对理论知识的认识，加固了基础理论的掌握，训练学生把所学理论知识运用于实践，培养和提高其独立思考能力，而且还能使学生掌握激光器调节、光时域反射仪，进行光纤接线等操作技能，继而激发学生对本课程的爱好和兴趣。本论文主要讨论和研究光通信原理理论课程教学与实验教学衔接问题。

1 谈谈理论与实验的很多不足

1.1 落后的教育观念

光通信是一门最近发展起来的学科，虽然是新学科，但以前落后的教育观念会产生落后的教育、教学方法。过去主要以理论学科为中心的教育观，反映在光通信原理实验教学上，仅仅把实验教学归结为理论教学的辅助手段。因此重理论，轻实验的思想很严重。大多数情况下，会忽视实验教学，虚化了实验教学。一直以来，很多教师只是完全理论讲解，具体实验的现象只是通过语言描述，让学生死记硬背某些现象，完全是一支粉笔一节课。

在教学中部分老师只负责理论教学，部分老师只负责实验，这样就会造成理论课教师动手能力较低，实验课教师很难提高其理论水平[1]，究其原因：

（1）在课堂教学中，演示实验很难搭建成功。如：在编写物理教学大纲时，演示实验没有明确要求。实验课老师由于对理论课进度不太了解所以也很难帮忙搭建。如果演示实验搭建成功，教师要有效的结合讲解、演示、板书来进行教学。而且选择的演示实验时的可见度尽量要高，反复进行示范满足学生的要求，激发学生求知欲。

（2）一般学校，理论与实验教学分开，进度不能很好的搭配，做实验时，大多数学生只是看热闹，这样效果很差。长此以往，大部分学生重视理论，不重视实验，动手能力得不到锻炼，不利于严谨的科学态度的培养，有的学生利用互联网百度实验数据，抄袭和拼凑“理想”结论，完成实验报告，达不到预期的效果。

1.2 理论教师和实验教师素质不够

对于实验课相对简单，有时实验教师不要求积极进步，或者某些高校实验老师缺少继续学习和提高的机会，具体问题如下：

（1）部分理论教师和实验教师缺乏敬业精神，不重视本职工作。

（2）缺乏现代教育技术，不能使用较先进教学方法。

（3）该课程前沿的最新成果缺少关注，专业知识不注重提高。

（4）教师与教师之间以及与相关公司之间交流不够，特别是理论教师与实验教师之间缺乏交流。

1.3 实验器材老化，经费严重不足

实验所使用的仪器都是电子设备，电子设备老化的快，更新率低，维修率高，无法适应时代需要。由于某些高校经费严重缺乏，所以很难及时更换先进的实验器材。

2 如何让理论与实验更好的衔接

2.1 掌握光通信原理理论课及实验教学内容，适当引入演示实验（下转第152页）

（上接第148页）

怎么样才能更好的衔接理论课与实验课教学[2，3]？

首先，在安排课程的时候光通信原理理论课和实验课最好由同一任课教师承担。

其次每次备课过程中，应十分熟悉课程内容，充分查阅资料，亲自动手操作每个教学实验，在每个实验中搞清楚它渗透的理论课程的知识点，在理论教学中穿插相应演示实验，这样学生更容易接受理论知识。

例如：再向学生介绍光纤结构时，就可以在教学课程中让学生自己亲手摸一摸，看一看光纤具体的样子，还可以借助端面仪观察光纤具体的结构。而不是一味的在那干讲，因此实验教学中充分使用演示实验具有非常好的效果，但是这个演示实验一定要具有一定的启发性、趣味性和目的性，要求此类实验，一定要有清晰的现象，演示过程中要设计好问题，激发学生认真思考，最终演示结果一定要成功有效。

2.2 理论与实践密切结合，重点实验分组

根据理论内容，实施针对实验分组，将实验分为测量性、验证性和创造性，它的目的在于让学生能够运用已学过的知识和技能，加深学生对于理论知识更深入的认识，这也是理论联系实际的重要方法。

实验分组时，学生必须较熟练地掌握相关光通信原理理论知识，例如在讲光纤传输原理时，根据该课程有实例和实验的两大特点，启发学生研究相关课题，具体经过以下过程：启发式讲解—问题的思考—实验方法构思—实验结果分析—总结理论知识。

利用上面方法，老师应该讲解同时适当提问，学生边思考边回答。在讲解光纤传输原理时，可以让学生分组进行操作，首先，一部分学生利用剥纤钳对光纤进行操作，对光纤端面进行观察；接着一部分同学搭建光路，对光在光纤中传输进行讨论分析。两组同学互换操作，进一步讨论结果。实验分组操作一边激发学生的学习兴趣，一边提高学生各方面的能力。

2.3 开放实验室，鼓励课外实验

为了给学生提供更好的学习空间，一般会定时开放实验室，鼓励学生在课外独立完成一部分实验。例如在光通信光纤结构，光路搭建等实验后，发给学生一些电路器件，让他们根据要求设计实验，这不但让学生对这门课程更加有兴趣，而且还提高了学生运用理论解决实际问题的能力。

3 结束语

通过对理论与实验教学的探讨，叙述了在理论与实验教学中的不足，以及怎么样才能更好的做好它们之间的衔接，并提出了相应的解决办法。通过以上的改进，光通信原理这门课会越来越生动有趣。

【参考文献】

[1]邱会东.高校专业课程实验教学改革的探讨[J].中国冶金教育. 2008（06）.

[2]王琳琳，陈小鹏，韦小杰，童张法.实验教学与课堂教学相结合培养学生理论联系实际的能力[J].实验室研究与探索.2007（09）.

[3]蒋永平，徐杜，张宪民.工程专业课实验教学新模式的探索与实践[J].实验室研究与探索.2001（01）.