牛岑岑　苑晓青　王菲菲

【摘 要】高等學校的本科教学是整个学校的命脉和核心所在。近年来，国家对高校的本科教学质量不断提高，其成果也被当作衡量高等学校办学是否成功的标志。因此，对高校本科教学质量进行分析与评价研究，制定方针和讨论纠正措施，有助于理性的看待本科教学中发生的问题，推动更系统，更合理的管理高校本科教学，保障高校本科教学质量不断提升，构建合理的本科教学质量分析机制，实现改进教学质量，提高国家高等学校的人才质量，以适应我国经济和教育的高速发展进程。

【关键词】高等学校；本科教学；教学质量

中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0071-002

【Abstract】Undergraduate teaching in higher education institutions is the lifeblood and core of the entire school.In recent years，the quality of undergraduate teaching in the country has been continuously improved，and its achievements have also been used as a measure of the success of higher education institutions.Therefore，analyzing and evaluating the quality of undergraduate teaching in universities，formulating guidelines and discussing corrective measures are helpful to rationally look at the problems that occur in undergraduate teaching，promote more systematic and more reasonable management of undergraduate teaching in universities，and guarantee the quality of undergraduate teaching in universities.Continuously improve，build a reasonable undergraduate teaching quality analysis mechanism，realize the improvement of teaching quality，and improve the quality of talent in the national colleges and universities to adapt to the rapid development of China's economy and education.

【Key words】Universities；Undergraduate teaching；Teaching quality

0 前言

随着我国经济的快速发展，高等人才日趋需求量增大，使得高等学校的责任更加重大。国家对高等学校进行了相应的改革，人员扩招，但如何保证高质量的教学质量成为人们关注的重中之重。

教学质量定义在教学理论和实践过程中不断完善，不断更新。教学质量是通过教学效果，教育培养目标，对教学水平的高低做出相应评判[1，2]。教学质量有微观和宏观的区别。以微观角度为立足点，培养对象是否合格[3]。以宏观角度为立足点，教学质量是整个教学系统的规模，组成和效益等关联因素相关协调的循环体系质量[4]。

科技是第一生产力，提高人才的自身素质才能推动我国科技发展和综合国力[5]。因此，有必要重视高校本科教学质量，让高等学府回归本心，为祖国培养全方位的建设性人才而做贡献。以学生质量为导向，以教育教学为目标，培养适应社会的精英。面对生源扩大，毕业生输出急剧增加的现状，毕业生的就业问题越来越显现，如何让毕业生在校期间夯实基础，又能打破常规，具有创新思维，是对教学质量的一大考验。在具体教学中，应结合每位学生不同的情况，具体问题具体分析，结合每位学生的特点进行因材施教。

1 教学质量评价的问题剖析

面对生源扩大，毕业生输出急剧增加的现状，毕业生的就业问题越来越显现，如何让毕业生在校期间夯实基础，又能打破常规，具有创新思维，是对教学质量的一大考验。在具体教学中，应结合每位学生不同的情况，具体问题具体分析，结合每位学生的特点进行因材施教。限制高校教学质量提升的问题，可以分为以下几点：

（1）高校教书育人，教学是教师的天职，但现行的高校教师评价系统，将科研成果、专利专著数量、项目经费等做为教师评定职称的主要指标，忽视本科教学的质量要求。这样的考核制度，造就了教学质量评价本身就得不到很好的诠释。高校应针对各种问题，积极调动教师教学积极性，唤起教师的本科教学热情，提高本科教学质量。

（2）本科教学质量分析将重点看在学生成绩，而较少关注学生以后的发展，就业情况。同时，本科生认知教师的能力也相对有限，甚至有学生认为教师课程相对偏难，主观上就认为教学效果不佳。相反，教师对学生的恶意评价，也会产生一种抵触心理，师生关系逐渐不融恰。教师自评，相互评价，这两种评价方法教师的参与热情不高，需扩展和增强评价内容，信任度和鼓励机制。

（3）本科教学质量评价方法定量化，教师自身的特质被量化。当然，以客观标准来衡量教学质量，使管理者便于管理分析，评选出相对优秀教师。但教师言传身教，道德传承都不可能用量化的数据来进行评判。

（4）本科教學质量内容有待充实。评价的标准模式统一，重视学生竞赛获奖，创新大赛，考试成绩，但对学生心理健康，内在动机的关注度不够。学生的发展和教师的专业化教学分不开，需要相互促进。在教书过程中，不仅仅检查教师的教学行为，内容及态度，更多的重视学生对学习积极性，对活动的亲身感受。

（5）高校缺少独立的监控评估本科教学机构，基本是某一科室的临时工作，人员也是兼职教师。行政评估人员较少的参与评估培训，评价本科教学质量的表格每年的变化不大，没有与时俱进。

2 教学质量的改善

在国家的宏观调控下，加强学科建设，重视人才培养目标的正确定位，审视高校自有特色的办学方针。我国的高校之间发展存在不均衡的情况，至今没有形成被世界所认可的一流学术高校群体，仍需努力共建一流学科，一流高校，建立建全高校本科教学质量的评价体系。

同时，我国的教学投入拨款，优质师资队伍，学生满意度，教学改革成效等相关系列问题都存在地域差异。但从自身而说，高校本身应正视自己，发挥专业强项，通过增加相应教学经费，提高学生满意度，鼓励高学历人才来学校任教，提高高职称教学的比例等方法，提升本科教学质量，完善本科教学体系。

当前高校，无系统且切实有效的评价系统，针对这一问题，可以从几个方面着手：

2.1 师资配备

担任教学任务的教师是否具有应有的资质，对于教师的选拔、择取应制定一套标准，严格按照标准执行，在源头进行把控。

2.2 备课

对于教师备课的检查机制应完善，备课内容应详尽，具有教学理念、方法、思路、内容、达到的效果，形式应多样，创造性的提出新见解。

2.3 课堂引导

多媒体、自媒体发展迅速，网络发达，可联系国际时事，社会热点，生活常识，融合学生感兴趣的内容，寓教于乐，同时又能引起学生的思考。

2.4 课外实践

加强学生的实际操作，不能眼高于手，对于将来步入社会，这是重要的一课。

2.5 广纳贤言

多方听取良言，不管是专家、学者，还是同行、学生，一千个读者就有一千个哈姆莱特，所以看似不经意的想法或许具有深远的教学意义。

3 结论

在国家政策推动下，提高教育质量关注度，高校本科教学质量分析评价广泛开展。

（1）本文以高校本科教学质量为核心，首先对其定义进行阐述，提出本科教学质量评价是教学领域一个迫切亟待解决的问题。

（2）从教师职业道德，教学热情，本科生主观意见，教学质量内容单一，缺少独立评估机构等视角，对教学质量评价的问题进行剖析。

（3）针对教学质量评价的问题，提出优化师资配备力量，充实教师备课内容方式，加强课堂引导，增加本科生课内外实践活动和广纳贤言等改善见解，保障和改进高校教学工作，实现高等学府的教学统一，教育体制和效益统一，协调发展，完善教学评价自身体系。

【参考文献】

[1]黄睿智.提高大学课堂教学质量的途径研究[J].教学实践探索，2015，12：179.

[2]何李来.论大学本科教学质量监控的理论模式[J].教育教学论坛，2015，50：163-164.

[3]刘海霞.如何有效地运行教学质量监控与评价系统[J].教育教学论坛，2017，47：252-253.

[4]杨智勇.学生就是大学——以生为本促进高等教育又好又快发展[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2009，10（2）：68-71.

[5]Price，Margaret；ODonovan，Berry；Rust，Chris.A Social Constructivist assessment Process Model：How the Research Literature Shows Us This Could Be Best Practice[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，v3，Jun 2005.