高盼

摘要：新入园的幼儿，尤其是独生子女，他们的生活自理能力较差，不习惯集体生活，易于形成孤僻、自私等不良性格。入园后，幼儿失去了父母的呵护，内心的安全感被打破，心理上会产生种种不适应，他们就哭闹着不愿上幼儿园。此时我们应该深入了解幼儿，正确分析哭闹的原因，并帮他们解除心中的担心，使他们慢慢适应幼儿园的生活。

关键词：新入园；幼儿；心理

作为幼儿教师，对学期初新入园幼儿的哭闹声是最熟悉也是最发愁的，每每看到孩子大声哭闹，我们的心里也很难过。入园是幼儿生活上的一个转折点，是从家庭生活走向集体生活的第一步，是从熟悉环境直接进入陌生环境的开始。此时的变化对幼儿心理健康发展有很重要的影响，因此，我们要深入了解新入园幼儿的心理变化，用心呵护他们的心理健康发展。使他们愉快而又健康地度过学前教育。结合自己的工作经验，谈谈浅薄的看法：

一、深入了解新入园幼儿的心理变化

对于从未经历过集体生活的新入园幼儿来讲，哭闹和不情愿是最常见的现象，这种现象也常常让家长心疼不已。这是因为孩子从小在家长身边长大，突然要离开家长到一个陌生的环境中去，他就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。“分离焦虑” 是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应，会出现烦恼、忧伤、紧张、不安等情绪，从而使孩子产生一种离开家长的不安全感。“陌生焦虑”是孩子因为接触到新环境和新老师、新伙伴而感到紧张和恐慌，所以对亲人的依恋感特别强，不愿入园。新的变化与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾，形成心理冲突。从心理学角度看，这是孩子成长过程中常见的现象。

二、正确分析幼儿的哭闹原因

新入園幼儿哭闹着不愿上幼儿园，最常见的分离焦虑症心理因素主要有这几种：

有的孩子担心家长把他（她）送给幼儿园，不要自己了，再也见不到亲人了；

有的孩子担心自己生活不能自理。如：不会吃饭、穿衣服、上厕所怎么办；

有的孩子担心自己性格孤僻，不能和小伙伴愉快地做游戏，被大家排斥；

有的孩子担心自己心爱的玩具被别人霸占，自己没得玩怎么办；

有的孩子担心自己犯错，被老师批评、惩罚怎么办……

三、用心呵护幼儿的心理健康发展

1.爱心稳定幼儿情绪

幼儿在陌生的环境里，最容易缺乏安全感，而让幼儿对教师产生依恋则是形成安全感的基础。教师应该自觉地把老师和母亲的角色统一起来，而且突出慈母角色，对幼儿充满慈母之情，施以慈母之爱，同时要言语温和，切勿“简单粗暴”进行教育。在和新入园幼儿的接触中，教师应该始终保持亲切的微笑、温和的话语、疼爱的眼神，使幼儿更加亲近教师、喜爱教师，进而感到幼儿园的教师就像妈妈一样可亲可爱、幼儿园就像家一样温馨舒适，从而产生安全、稳定、健康的情感。

2.精心设计活动情境

幼儿生活在幼儿园里，不可避开地要与环境因素相互作用。新入园的幼儿，看着眼前花花绿绿的世界，可以暂时吸引他们的注意力，让他们短暂地忘记与家人分开的焦虑心情。但是有些性格孤僻消沉的孩子还是无法快速地融入到集体当中。所以，教师要带领孩子们参加精心设计好的游戏，带他们去观察各个活动区域，从而使他们尽快融入新的大家庭。通过以往的教学经验，我们在设计活动时要根据各个性格的小朋友设计出不同的活动。比如男生喜欢玩球类、玩具或是活动器械。女生则更多的喜欢唱歌、跳舞、折纸类的活动。我们要投其所好，对症下药。在熟悉环境后，可以逐步观察孩子们的兴趣爱好与性格习惯，对其成长发展会有明显帮助，这样可以使孩子们愉快的接受园中生活并健康快乐的成长。

3.细心观察幼儿情感变化

每个人都会有喜怒哀乐的情感变化，成人如此，更何况是刚刚步入新环境的小朋友呢。他们也一定会有情感上的变化。这时就需要教师细心观察孩子们的举动，尤其是那些平时比较安静的孩子们。他们不会像那些顽皮的孩子会通过各种方式来表现自己。他们往往比较沉默，遇事不愿与老师、同学交流。这样的孩子更容易产生自闭、焦虑甚至恐惧的心理。使其厌学，甚至哭闹。所以在平时的日常工作中，我们要细心观察并记录他们的情感变化。针对他们的情感变化，我们要及时的关心与呵护、帮助与鼓励，使他们尽快融入大家庭，逐渐适应幼儿教育。

4.热心对“学困生”给予帮助

在幼儿发展阶段，孩子们的身心差异性是比较明显的。尤其在行为习惯上更加明显，有些孩子在活动中会快速地完成活动任务。而有些行动缓慢的孩子在活动过程中就会出现行动缓慢的迹象。针对此类问题，教师应热心地帮助他们，不要忽视他们或是置之不理，这样会使孩子们的自尊心遭受打击。久而久之，他们对园中活动产生厌倦、甚至是反感的心理阴影。面对此类问题，我们要多用鼓励的言语激发他们小小的内在潜能。如：“你真棒”；“你真行”；“相信自己可以的”。如遇到比较困难完成的活动，教师就要尽可能多的热心帮助他们，使他们感受到自己也能像其他小朋友一样，愉快地完成活动任务。

总之，幼儿教师要有一颗博大的爱心，温柔的善心以及无微不至的责任心。在教育工作中重视、加强和全面培养刚入园幼儿的适应能力，引导幼儿的情绪情感积极稳定地发展，帮助孩子树立积极快乐的人生态度，为孩子们现在、未来的身心健康奠定基础，让孩子们健康快乐地成长与发展。

参考文献

[1]陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟.学前儿童发展心理学[D].北京：北京师范大学出版社.2008（21）：296-310.

[2]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[D].华东师范大学出版社.1996.

[3]朱莉琪 方富熹.儿童性别角色发展的理论与研究[J].心理学动态，1998（4）.

[4]王美芳 庞维国.艾森伯格的亲社会行为理论模式[J].心理学动态，1997（5）.

[5]程学超 王美芳.儿童亲社会道德推理的发展研究[J].心理科学，1992（3）.

[6]王美芳.艾森伯格的亲社会道德理论简介[J].心理学动态，1996（2）.