马珍

摘要：阅读作为一个人必须具备的一种能力，愈来愈受到幼教界的关注，认为阅读是幼儿的需要，将对幼儿各方面发展及终生学习产生具有重要影响。而3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，从幼儿的心理年龄特点出发，通过快乐阅读教学，激发幼儿的阅读兴趣，启发幼儿的阅读意识，培养其良好的阅读习惯，发展其母语识别及快速阅读语言能力，进而在发展个性、陶治情操等各相关素质的和谐发展。为其终生学习打下良好的基础。

关键词：幼儿；快乐阅读；教学

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。现代心理学研究认为：3-8是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。只有通过快乐阅读教学，激发幼儿的阅读兴趣，启发阅读意识，培养良好阅读习惯等才能让幼儿在各方面得到更好的发展。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，纲要提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 由此可见，在幼儿期开展阅读，认为对激发幼儿的阅读兴趣，启发其阅读意识，培养其良好阅读习惯，开启其智慧、丰富其知识、发展其母语识别及快速阅读语言能力，进而在发展个性、陶冶情操等方面，乃至终生的学习，都具有重要的意义，因此，发展幼儿阅读能力是值得我们探索的课题。我园以解读图画故事书开始为基础，开展阅读课程，已取得了一定的经验，并形成特色。

一、满足幼儿的求知欲，让幼儿体味到阅读的乐趣

3 -8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣。此阶段也正是培养阅读能力发展的关键期。无论从幼儿个体发展需要，还是从时代背景、教育背景来看， 阅读，对幼儿各方面发展乃至终身的学习都具有重要意义。从幼儿个体发展来看，阅读是幼儿的需要，对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，阅读成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，幼儿园都愈来愈重视幼儿阅读的开展。当孩子意识到自己需要掌握阅读本领，以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他们通过各种形式的阅读对书产生浓厚的兴趣后，才会形成内部动机，养成爱看书的好习惯。当书本的知识能满足他们的需求，他们才会享受到阅读的快乐，才会喜欢去阅读。

曾记得上语言活动《蚯蚓的日记》图画故事书的教学中，很多孩子从来没有见过蚯蚓，对蚯蚓很感兴趣，很想去了解蚯蚓，很多孩子在阅读前提出很多问题：“蚯蚓为什么会在泥土里生活呢？它吃的东西为什么跟我们人类不一样……？”等等的问题。老师首先让幼儿进行识别，带着问题自己进行阅读，在阅读之前很多粗心的孩子有一个习惯就是，看到什么就说什么？当时便就想出了一个安全之策，使孩子既能认真看又能遵守纪律的，尝试了这样一个方法：“翻开这本书的，里面有什么呢？”接着故意欲翻又止：“别忙，老师想听小朋友的悄悄话，你把看到的记在心里，等会再悄悄地告诉老师好吗？” 在阅读的过程中，孩子们都很认真，很专注，没有孩子再看到什么说什么，在最后当老师提问的时候，孩子们齐唰唰地举起了小手，回答自己看到了蚯蚓、垃圾、蜘蛛……，当幼儿回答完受到老师的表扬后，从孩子们的表情中可以看出，幼兒已经开始体味到阅读带给他们的快乐！

二、创设愉悦阅读环境，获得愉快的阅读体验

阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

（一）班级创设阅读的区域

班级选择一个较为安静的区域作为语言区，语言区提供大量适合幼儿年龄特点的阅读材料，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，语言区是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，并引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；除了书外，还有些其他材料，如纸、笔等各种文具支持幼儿，提升他们自己的生活经验，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

（二）创设新闻分享墙

结合本班幼儿中发生的好人好事、分享趣闻或在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事，在认识字的范围内编写一些儿歌、小故事放进新闻发布墙中，供幼儿阅读，因平时读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，因此结合着阅读的参与使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。

三、采取灵活多样的教学模式，引导幼儿掌握阅读技能。

灵活和多样的教学模式可以为教学注入新鲜的活力，更容易引起幼儿的兴趣，教学效率也得到提高。在教学中可采取以下方法：

1、拼字活动：教师将幼儿在教学中认识过的词如： “蚯蚓”“日记”等，在字的边上涂上不一样的颜色并剪成几段，几个词语合在一起打乱让幼儿来进行凑合拼对。

2、图文匹配活动：教师运用幼儿学过的故事书让幼儿进行图文匹配连线练习。

3、看图讲述活动：教师出示故事图片，让幼儿通过看图能讲述故事的情节。

4、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故

事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

四、运用丰富多彩的形式，开展形式多样的阅读活动

（一）小组阅读

小组活动它可以了解、修正幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但有一部分学生只是看看画面，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

（二）集体阅读

在学完一本图画故事书后，教师对幼儿进行复习会采取相对集中的阅读形式，让幼儿每人一本小书阅读。这样教师可以全面观察多数幼儿的阅读情况，便于集中指导。

（三）自由阅读

采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地在活动区域进行阅读。教师在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。

五、鼓励家长参与阅读，共同成长

在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行阅读。为了使家长也参与到阅读中，我园多次对家长进行关于图画故事书的培训活动，和幼儿园开设了“百花园书吧”对家长和幼儿免费借阅图书进行亲子阅读；在家长开放日活动中，本班分为两组教学，其中一组向家长展示的是阅读形式的教学活动。孩子们积极活泼的表现使家长们又惊奇又惊喜。促使了家长对阅读得重视和参与，家长们回去也为孩子创设了较好的阅读环境，比如为孩子设置了专门的小书柜、每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容等等，这些配合措施，都在不同程度上为发展幼儿思维打下了基础；然而也让家长在阅读中得到“成长”。

六、结語

教师通过环境创设、灵活的教学方法，和形式多样的活动，激发了幼儿的主体意识，让幼儿成为学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，使得教师的教育意图转为幼儿的学习愿望。实践表明，现在大部份幼儿喜欢阅读，感受到阅读的快乐和喜悦，有积极的阅读意识和良好的阅读习惯，形成初步阅读的能力，在发展语言能力的同时，也发展了个性，陶冶了情操。真正实现其语言能力及其他相关的素质和谐地发展。当然，阅读是一个漫长的过程，学无止境，探索也无止境，对幼儿阅读的探究还有很大的空间。为了孩子的明天，让我们和孩子共同在阅读中生活、在阅读中学习，在阅读中成长，使他们终身受其福。

参考文献

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[2]张杏茹.多元阅读的世界[J]. 早期教育，2002，（7）.

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[4]周兢.幼儿园课程指导丛书—语言[M].南京师范大学出版社，1999.

[5]余文，周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略[J].学前教育研究， 2008，（1）.