邵志丹

摘要：对于学习障碍儿童来说，他们经常在家庭或学校得到不合适的强化或受到过较多的惩罚，使得他们形成了一种消极的态度，形成自卑感或自信心低落。因此，教师和家长必须改善对他们的教育，关心、温暖他们，针对其不同的心理特征，采用专门的教育策略帮助他们建立获得成功与维持成功的信心。打开他们的心灵之窗，为更多的学障儿童带来光明和自信！

关键词：学障儿童；关心；信心

他叫豆豆，是一个长得白白净净的小男生，个子不高，很瘦；他很腼腆，不善表达，甚至不敢向同学借东西；平时写字笔画和笔画之间没有衔接，而且总是“张冠李戴”，明显的动作不协调，做作业速度很慢；经常会把书本、文具弄得遍地都是；有时上着课或写着作业，就会坐在那里发呆；和老师说话时会下意识的挠脖子或挠头；他没有朋友，同学也不愿意和他交往，再加上他的学习很差，让他在班级中极度的缺乏自信，挫败感使豆豆变得很孤独。这就是一名学障儿童。

所谓学习障碍是指一个人智力正常甚至超常，只是由于知觉、思维、言语、记忆、注意或动作等方面的某些缺陷，造成其在听、说、读、写、算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败，现代教育心理学把这种现象称为学习能力障碍（LD）。

每个人都应该拥有光明的未来和成功的生活，在我国近2000万流动儿童中，有20%左右的孩子却因为存在各种不同程度的学习障碍（学习困难）而对学习失去了兴趣，生活在失败的阴影中。其实真正的教育就是一种爱。面对别人眼里的顽劣儿童和笨小孩，爱，只有从内心去爱，你才能执著，才能耐心，才能教育。

平時我会有意识的观察豆豆的一举一动，耐心的寻找着突破口……

经过一段时间的观察，我为他制定了一套特殊的方案：

一、朋友轮流值

豆豆平时不善于同学交流，而且几乎不和同学一起玩。于是，我就让全班同学每两个同学一组，每天就由这两名同学负责和他一起说话、聊天、做游戏，每天教他写好5个生字，做到书写正确，笔画连接。刚开始时，他还是怯生生的，同学主动找他，都不敢离开座位，只是听着两个同学在那里说笑话、玩游戏。慢慢的，他的脸上布满了笑容，虽然话不是很多，但也敢说话了，能够主动向同学借文具了，胆子也逐渐大了起来，最可喜的是，居然在课堂上举手回答问题了，而且回答的很正确，课堂上立即响起了热烈的掌声，豆豆腼腆的笑了。经过全班同学的坚持和努力，豆豆的交往能力和语言表达能力，都有了不同程度的进步，课间能和几个小伙伴围在一起，说说、聊聊、做做游戏，有了朋友的帮助，他写字的正确率提高了，字也比以前漂亮多了。

“朋友轮流值”一直沿用到现在，对于豆豆的交往能力有了很明显的效果，他的身边朋友多了，笑容多了，交流也多了。

二、发掘闪光点，表扬促自信

多数学习障碍儿童对学习缺乏信心，对自己学习成绩漠不关心，期望值低，这是学习的大敌，豆豆也不例外。因此，要发掘他的闪光点，多鼓励多表扬，改变把学习当作痛苦的体验，使他对学习有兴趣，提高学习热情，树立自信。

1、课堂上只要豆豆举手，我就会叫他回答问题，不管正确与否，我都会给予鼓励；他的字写得只要有一点点进步，哪怕一个笔画写得很漂亮，我都会表扬他；课堂作业写得比平时快一点，我会当着全班同学的面前为他加油鼓劲，通过课堂上的表扬与鼓励，不仅豆豆的课堂积极性提高了，写字速度也比以前快了，而且在我的表扬中同学们也发现了豆豆的闪光点，愿意和他接触、和他玩了。

2、豆豆在和我单独谈话时，总是紧张的挠着脖子或脑袋，在一次次的表扬中，他逐渐对我有了好感，知道老师是喜欢他的，所以，再找他谈话时，他挠头的动作减少了，但说话还是有些混乱。只要有时间，我就会把他叫过来，跟他聊聊家里的情况、他喜欢的玩具、喜欢的电视节目，开始只是我在说，他就是听着，有时只对我微笑，一段时间下来，他可以和我对话了，挠头的动作几乎看不到了，每天来到学校的第一件事就是看着我说：“老师早上好！”

“泉眼无声溪细流”，他对我逐渐消除了恐惧，和我谈话时再也不紧张了，说话也有些逻辑性了，看准时机，在和他的一次谈话中，我问他：“你为什么会在课堂上发呆呢？”他不好意思的笑了笑说：“有时候您在讲课时，我会不自觉的想起别的事情，就忘记听课了；写作业时我怕字写得不好，不敢写。”听到孩子的一番话，我想了很多：曾经为了他的走神、为了他的作业拖沓，我很生气，但是并没有真正了解过孩子，没有真正走进孩子的心灵，没有从孩子的角度去想问题。从那次谈话之后，我在课堂上会小声的提醒他要认真听讲，我会走过去告诉他要专心写作业，再也没有批评的话语，没有烦躁的心情，有的只是豆豆的进步。

每一次的表扬与鼓励，每一次的悄悄话语，无声无息的润进了豆豆的心田，他在努力着，发生着可喜的变化。

三、家校互动，巧找自理方法

豆豆的书包里、课桌里、地面上一片狼藉，真是惨不忍睹。我曾和他的母亲交流过，他的妈妈也很苦恼，曾经不止一次的教给他整理书包的方法，但是他总是学不好，东西摆的还是乱七八糟，有时没有了耐性，和孩子嚷嚷，更让他不知所措，到底该怎么办呢？

有一次在切西瓜的时候，给了我灵感，一个大西瓜需要切成一半一半的，吃起来才容易拿。那么我们为什么不能分步去教他收拾书包呢？经过和他妈妈的交流，我们决定先从收拾铅笔盒开始，然后再去学习怎样放书本、收书本、怎样按照大小整理书本，我们就是这样一步步的从每一个小点入手，让他去学习整理书包。一个月过去了，在一次放学的时候，我发现别的同学书包还没有整理完，而他已经端端正正的坐在那里等着放学，当时我真是太高兴了，大声的向同学们宣布：“你们快看，豆豆整理书包又快又好，他真的做到了！”教室里响起了一片热烈的掌声。豆豆开心的看着我，仿佛在说：我做到了！我做到了！眼中洋溢着自信的喜悦。

这就是我班的一名学障儿童，他不再是班级中的“无友人士”，再也不是连橡皮都不敢借，书本满地的小男孩了，虽然有时见到我还是会紧张，但他会清楚的表达自己的想法了，他在慢慢的找到自信，相信只要他肯坚持和努力，一定会找到属于自己的那片天空。

对于学习障碍儿童来说，他们经常在家庭或学校得到不合适的强化或受到过较多的惩罚，使得他们形成了一种消极的态度，形成自卑感或自信心低落。在很多学校里，这些本应得到特殊照顾的学习障碍儿童却被误认为是智力障碍或学习态度不端正，而遭到来自各方面的歧视。他们常常受到教师批评、同学冷淡、家长训斥，个性受到压抑，往往存在惧怕心理、应付心理、厌倦心理、对抗心理等。有的儿童为了掩饰自己某些方面的“无能”，常常使用心理“面具”，使得人们无法更好地认识到他们的障碍，错过了教育和训练的最佳时机。因此，教师和家长必须改善对他们的教育，关心、温暖他们，针对其不同的心理特征，采用专门的教育策略帮助他们建立获得成功与维持成功的信心。教育有法，但无定法，只要我们肯去用心了解他们，打开他们的心灵之窗，也许你会找到一个比爱迪生还要优秀的发明家，希望我们的努力，能够为更多的学障儿童带来光明和自信！