丁媛慧

摘要：内地新疆高中班的学生，正处于青春期的发展阶段，他们身体和心理都在经历突飞猛进的发展。学生的内心日渐丰富却又不轻易表露，他们渴望倾听内心，却又学会了掩饰和封闭；他们希望认识自己，并从中建立统一感。沙盘游戏辅导，就为高中学生打开了一扇探寻内在世界的窗口，尤其对于不善言辞或防御比较多的学生来说，沙盘游戏辅导会以很温和的方式帮助他们发现内心。本案例中，心理教师通过沙盘游戏辅导与学生建立了的安全的咨访关系，在自由与被保护的空间里，陪伴学生澄清自我、整合认知、抒发情绪，从而找到内心成长的力量。

关键词：案例；沙盘游戏辅导；内地新疆高中班

“一沙一世界，一花一天堂；手中拥有无限，此刻化作永恒。”这是诗人威廉·布莱克眼中的沙。正如诗中所述，每一粒沙都承载着大自然的惊人力量和无法复制的独特个性，经过千万年的自然界和人类历史的更迭变幻而形成的。古今中外，沙常常被认为是人类历史心性的结晶，水被称作为万物的生命之源；沙与水这两个重要的元素，共同构成了沙盘游戏治疗工作的内涵。

沙盘游戏疗法是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏为来访者提供一个“自由和受保护的空间”，沙盘游戏的过程中，来访者经历了一个“内心深处意识和无意识之间的对话”的旅程。申荷永教授曾说，“把无形的心理内容以象征性的方式呈现，从而获得治疗和治愈，创造与发展，这正是沙盘的魅力所在。”[1]

高中阶段的学生处于青年前期，青春期中后期阶段，他们的生理和心理都在迅速发育，为走向社会做着准备。首先，这个阶段的学生，开始注意到自己的内部世界还存在着本来的、本质的我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，从而不断的推动自我的形成和发展。[2] 埃里克森的心理发展阶段理论也指出，青年初期的发展任务是自我同一性建立的时期，高中学生通过学习和交往，逐步认知自我，建立自我概念，并在主观与客观的碰撞中逐渐修正自我概念，形成自己的角色定位。其次，处于“心理断乳期”的高中学生，思维发展阶段处于形式运算阶段，逻辑思维高度发展，他们对事物的看法开始有自己的思考和独立的判断，不再盲从于成年人。这种特点也会反映在学生与教师的沟通过程中，包括在心理辅导过程中。

就笔者所在的学校，即内地新疆高中班（简称“内高班”），学校的学生从新疆来到内地求学，远离亲人旧友，在学校封闭式的管理制定下学习和生活，与师长、同学朝夕相处。这对学生的自我管理、人际交往等能力都提出了挑战。学生对心理辅导的需求也相对与内地学生来說比较多。除了采用面谈的形式进行心理辅导，沙盘游戏辅导是一种很受欢迎的辅导方式，沙盘游戏辅导为求助的学生提供安全而保护的空间，学生可以自由的展现内心而不受到教导或评判。特别是对一些不善言辞，内心防卫或闭锁比较严重的学生而言，沙盘游戏更是一种容易走进他们内心的辅导方式。

沙盘游戏辅导引入五年来，学校心理教师（笔者）在课余时间面向全校学生开展个人或团体沙盘游戏的心理辅导形式。学生可以在五十分钟的时间里，塑造沙盘的和讨论分享。

在沙盘游戏辅导中，笔者既看到了新疆的学生们对家乡的思念，对内心世界的好奇，也看到了他们对遥远海洋的独有向往，以及对未来生活的美好期待。他们在沙盘中描绘内心图景，也在反观沙盘的分享中重新认识自己，积蓄新的能量。印象深刻的是一个曾经来到心理辅导室寻求帮助的女孩。在她的沙盘游戏辅导经历中，笔者陪伴她一路探索内心旅程，解决内心困惑，寻找成长的契机。

一、来访者资料

女孩，高一年级，来自新疆一个县城周边的郊区，家境比较贫困，父母文化程度比较低，全家的生计依靠着父母在城镇边上经营的一家小餐馆。女孩性格内向，学习比较用功，成绩中等。女孩在班里和宿舍与同学相处的很融洽，但没有可以说知心话的朋友。该生因为与宿舍同学关系问题前来心理辅导室求助，并愿意在第二次尝试沙盘游戏辅导的形式进行。

二、辅导过程与分析

从该生高一第一学期末到第二学期初，约三个月的时间里，心理教师与其一起工作过五次，陪伴着她做沙盘，倾听她的内心感受。

（一）初始沙盘游戏辅导过程及分析

在初始沙盘中，女孩给我留下了这样的印象：面容清秀，表达流畅，身材细瘦高挑，却总是驼背弓腰。女孩摆沙盘时候动作轻慢，几乎没有声音，这种气氛中甚至连我都感到有些压抑；女孩会很有礼貌的回答我的问题，说话前总会露出一丝腼腆的笑，透着友善；却也常常低着头，避免比较久的目光接触，很多时候会保持沉默。

女孩的认知完整清晰，很多时候能站在对方的角度理解问题，表现出善解人意的一面。然而在看待与内心情节相联系的问题中，还不够客观，偏好用非黑即白的方式理解问题。

女孩的情绪基本稳定，但比较压抑，她很少表达对别人的不满意，尤其是对身边的同学和老师。即便是舍友做的事情让她很不适，她依然没有说出一句自己的不满。

记得女孩第一次做沙盘的时候，是阳光明媚的午后。她好奇的打量着沙具架上摆放的一切，时而小心翼翼的拿起沙具一个个的把玩。我带领着她感受沙，感受沙盘的天蓝的底色，配合细腻而流动的沙子，然后就把自由摆放沙盘的时间交给了她。

在初始沙盘里，女孩摆的是“喜爱的家园”。就像很多第一次前来的学生一样，她在营造自己内心珍藏的美好世界。沙盘中间是一个圆桌和围在旁边的几把椅子，仿佛是一场宴会。桌椅一边是两个站着的小女孩。在后来的分享中我明白了，这是她和妹妹。桌椅的另一边是圣诞树和礼物，烘托出一片热闹的节日气氛。沙盘的左上角，她摆放了两幢小小的房子，旁边的树下是一对老人，这是女孩的爷爷奶奶。不远处是拿着足球的一个男孩，这是女孩的亲哥哥。左上角的画面，是女孩内心对遥远亲人的牵挂，也是对童年生活充满温情的追忆。在爷爷奶奶的面朝的“远方”，也是在沙盘的正上方，摆着两颗小小的椰子树，一艘航行的帆船，一座小桥，几片贝壳。女孩说，这是她的美好愿望，希望自己，也希望亲人能够有一天来到海边，去看看那遥远而美丽的大海。

看得出，女孩的内心，有对生活的美好的向往，也肩负这对家人的责任，尽管这样的责任在女孩的年纪来说显得有些沉重。沙盘的右边，摆着一幢大大的房子，树木和两只动物，女孩没有过多回应。

总体看上去，沙盘里的画面让人感受到的是阳光而美好的，看得出女孩对家人的依恋，对未来的憧憬，对生活积极进取的态度。但沙盘的细节部分也会让人有特别的感觉，比如室内和室外场景杂乱的交错摆放，显得凌乱。比如海里的景物也都直接摆在沙子上，却没有专门去塑造蓝色的海洋，使得画面看上去有些干燥。还有右边大小不符合常理的猫头鹰和老鼠，看上去有些突兀。

（二）后续沙盘游戏辅导过程及分析

初始沙盘呈现的状态从后续的4次沙盘游戏辅导中，也能够感受的到。虽然沙盘里总会有人物，但是人与人之间总是留有距离，显得有些孤独。面对这个有点像惊弓之鸟的女孩，笔者很少再主动再提问，尽量给她自由和受保护的空间，放下自己的分析与评判，感受她的情绪，倾听她的想法，直到她一点点的放松下来。在她柔软的外表下，也逐渐流露出自己棱角分明的内心世界。

女孩在沙盘世界里，继续释放自己内心的感受，描绘着各种主题的画面。有她向往的海边，有她童年喜欢的动画片，有她对父母结合和对自己影响的思考等等。她对笔者的信任与日俱增的同时，也摆出了更多治愈主题的画面。从这些画面中可以感受到，女孩有了更多的力量去袒露内心，去面对困惑。其中，第四次沙盘，打开了女孩的一个心结，也为女孩在沙盘游戏的成长之旅开启了新的篇章。

这次沙盘游戏辅导中，画面整体被河流分成了左右两半，左半边比较大，里面有很多房子和城堡，这是她断奶后长到三岁的地方。各种的人物和动物，看起来清贫，却很热闹。右半边被彩色树木，玫瑰花园装饰，各种功能的车辆，给人洋气和现代的感觉，但是房子和人却很少，冷冷清清。经过女孩介绍，笔者知道了她对母亲和父亲家族复杂的感情。在她心里，妈妈家族的人贫穷但慷慨，和谐而又充满爱。但爸爸家族的人虽然富裕但吝啬和计较，对老房子的争夺，以及对重病爷爷的无视，让单纯的她感到愤慨。而她一向敬重的母亲对爷爷的疏远，又让她困惑而不知所措。

尽管呈现了如此多的矛盾，沙盘中的一些画面还是展示出了走向治愈的主题。左半边浇花的男女孩、欢乐的家族聚会，反复在几次沙盘游戏中出现，在分享中女孩领悟到，从亲人那里得到的爱是给予她内心滋养的部分。而河流上架起的小桥，既有女孩内心中爱的力量，去实现沟通和对话的可能，也体现了女孩不断成长，强大心灵的过程。当笔者与女孩探讨这些资源的时候，女孩的眼睛亮了很多，仿佛在种种脆弱之下，她找到被自己忽视已久的，藏在内心深处的宝藏。

最后，当女孩意识到，在她心里，爷爷仿佛就像沙盘上那棵坐镇全盘、荫泽子孙的大树的时候，她激动的哭了很久。她明白了，不论长辈是怎么想的，爷爷始终在他心里就像那棵大树一样重要，也是她对家族的情感的寄托。当爷爷在她内心的位置得到了明晰之后，那些来自家族长辈的纷争不再像从前那么困扰她，让她痛苦。她仿佛一下子获得了自己的力量，变的冷静而独立起来。

三、辅导效果

五次沙盘游戏辅导工作结束后，女孩自述轻松了很多，放下了心事，与宿舍同学相处起来，也更加有勇气，更加坦然。她的内心对家族的认识和感受有了新的整合，不再像从前那么纠结和无力。从她自由的抒发心意，她坚定的眼神和有力的话语中，我发现了一个越发成熟的心灵。

在后续的一次回访中，女孩如约而至，积极的介绍了她目前的学习生活状况，尽管生活中仍然不断面临考验，但她不会放弃自己，仍会勇敢的向前走。

四、辅导反思

茹思· 安曼说，沙子干的时候，具有水的流动特征，沙子湿的时候，可以像泥土般塑形，这种或流动或静止的能量就像心灵本身；时而，我们在转化的路上，在不安宁后又开始重建新的生命形式。这样的时刻来临时，也许我们又走进新的转化过程。[3]

沙盤游戏辅导就是教师带着学生在这个心灵的探索旅程中感受困顿，发现资源，并勇敢的迈出改变的脚步，去改变的过程。在沙盘游戏辅导中，心理教师要提供安全与包容的氛围，适当的共情，真诚对来访学生进行提问和反馈。引导来访者表达内心感受，帮助来访者重新审视自己当下的状态，从而发现新的角度去面对自己，实现成长。

当然，带领沙盘游戏辅导需要心理教师扎实的专业知识，充分的个人体验，以及在沙盘游戏辅导工作中不断的学习和经验的积累。在沙盘游戏辅导工作中，心理教师要全身心的投入其中，放下自身的评判，贴近来访学生的视角，与其共同的探索与发现。沙盘游戏辅导，是学生心灵成长之路，又何尝不是心理辅导教师内心的成长之路。

参考文献

[1]高岚.申荷永.沙盘游戏疗法[M].中国人民大学出版社.2012.1

[2]张日昇.箱庭疗法 [M].人民教育出版社. 2006.5

[3]茹思·安曼.沙盘游戏中的治愈与转化：创造过程的呈现[M]人民大学出版社. 2013.12